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出席“兩會”的國家督學趙陸一代表到國外訪問時，經常聽到外國教授這樣說：歡迎中國學生來留學，因爲中國學生基礎知識紮實。但相比之下，中國學生的研究能力較差，他們更願意做那些有答案的題目，往往對沒有答案的題目不知所措。
“這歸根到底是個創新能力問題。”趙陸一說：“我們的傳統教育中有一些值得檢討的東西。我們表揚一個孩子時，經常說‘你是個聽話的孩子’，其實這句話就抑制了孩子創新的因素。老師總以爲把學生教得沒有問題了就是成功，家長每天更關心孩子的作業有沒有完成、答案對不對，而不是鼓勵孩子更多地提出問題、探索問題的多種答案。”
河北農業大學教授夏亨熹代表說：“中國傳統教育有許多成份是應該肯定的，但我們有時對孩子管得過死，有的中小學校天天給學生留一大堆作業，有的家長對孩子又罵又打，這樣就束縛了孩子的創新能力，不可能讓孩子海闊天空地想一些問題。在美國，四年級以前的小學生沒有像我國小學生這樣正規地上過課，他們主要是在做遊戲過程中學一點東西，或者說是在玩中學習，我國的中小學教育也應該寓教於樂。”
“從幼兒園開始，孩子就有自己的思維活動了，應該在那時就去引導他們對事情有獨到的判斷和見解，這樣才能提高他們的智商。”來自貴州省的中學教師周德芬代表深有感觸地說：“我們的中學教材也存在一些問題，多數是已知什麼求證什麼，答案只有一種。老師更應該注重啓發式教學，讓學生多問幾個爲什麼。現在高考出現開放式的試題，答案不僅僅只有一種，也不僅僅有一種解題方法，只要邏輯正確，不合標準答案的答案也是對的，這就是一種創新。”
“小學生需要特殊的肯定和鼓勵，有時老師一句簡單的否定就會影響一個學生一生的思維習慣。”天津市上海道小學校長李學琴代表說：“我們在教學中發現，許多孩子的作文並沒有說出自己想說的話，而是找到了所謂‘套路’，甚至也穿靴戴帽，這太可怕了。所以我們要求語文老師在每節課上都留三五分鐘的時間，讓學生上講臺講一個故事，說一段見聞，使他們在多姿多彩的生活中不斷髮現新事物，並以自己的方式表達出來。”
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