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教書和育人是教師的兩大職責。但在應試壓力之下,很多老師的精力向教書大幅傾斜。教育專家認為,教書、教育、育人是老師的三重境界,老師不能成為只教書不育人的教書匠。
山東一位縣級高中的老師說,學校對老師工作的考核是靠學生成績來衡量的,一個班裡有50個孩子,但對老師『有用』的也就只有前35名,老師只要管好這些孩子的學習就行了,至於其他的學生一般不管。
這樣,相當一部分學習不好的學生被老師放棄了。高中生王鑫對記者說,剛上高一時也打算好好學習,可是自己老是管不住自己,經常違紀,老師總把他趕回家。『家長失望,老師失望,面對的都是批評和謾罵,我對自己也絕望了。』他說,只有在學校運動會上,由於自己表現出色為班級爭了光,纔唯一一次體驗到了被表揚的滋味。最後,幾乎沒有得到過贊賞的王鑫沒有上完高中就提前退學了。
一位教育工作者對記者說,為什麼現在的學生和老師之間的感情不深?這不單純是學生的問題,教師也存在著功利心,對待學習不好的學生和好學生不能一視同仁,經常板著臉訓學生。她說:『老師只有端正了教育思想,以育人為先,纔能發自內心地愛每一個學生。』
實際上,沒有一個學生是差生,每個學生總有這樣那樣的閃光點。濰坊十中教師李春霞說,老師不應該人為地把學生分出優劣,所謂的差生也是有思想、有自尊、有主見的人,同樣渴望受人尊重,被人理解,被人關心,渴望能融入集體之中。學校教育尤其應該關注這部分學生,讓他們的學習生活變得光明、燦爛,重拾自信心,不斷上進。
山東一位教齡16年的高中老師對記者說:『16年來,我一直為自己是學生歡迎、家長認可的好老師而自豪。但是現在我的好老師的標准變了,以前,我僅僅做到了教書,卻遠遠沒有盡到育人的責任。在這種只教書不育人的教育觀指揮下,老師的很多行為是有違師德的。育人是對老師更高的要求。』
有教育專家認為,要讓教師重拾師德,關注每個學生的發展和進步,還需要社會、政府、家長共同給老師創造一個寬松的職業環境,改變對老師的評價方式,引導老師從以分數為本轉向以人為本,讓每個學生都能成為老師最優秀的『作品』。
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