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專家訪談 孩子是最大受害者
——訪天津教科院研究員白燕
近日,天津教科院研究員白燕在接受記者採訪時表示,因爲幼兒教育“小學化”傾向超越了學前兒童的身心發展水平,違背了學前兒童的認知規律,過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力;又由於這種教學模式有悖於以遊戲爲基本活動的學前教育原則,容易使幼兒形成不良的學習習慣,產生厭學、畏懼等不良情緒,進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。
四點“副作用”
1、危害幼兒身體發育
幼兒正處於長身體階段,機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意,大腦容易疲勞,會造成神經系統的傷害,並引起心理上變化,如表情呆板等。過早、過多的規範性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良症狀產生。另外,由於小學化教學過早剝奪了幼兒遊戲和動手操作的機會,也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會,阻礙了神經元和突觸的生長形成,進而阻礙了幼兒大腦發育的發達。
2、危害幼兒心理髮展
幼兒期的心理髮展還不完善,還不具備系統學習的能力,如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課,他們被迫付出的努力太大,做出的犧牲也就太大,不僅智力水平跟不上,而且由於學習過於吃力,幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒,從而會扼殺幼兒的學習積極性。
3、影響幼兒的全面發展
在學前教育階段開展小學式教育,其實進行的只是單項智育訓練,這種只重視單項智育或某種技能發展的做法,由於忽視了身心全面發展,忽視了學前教育五大領域的均衡發展,特別是幼兒的非智力因素髮展被削弱,導致幼兒身心發展的片面性。
4、干擾幼兒的未來學習
一些幼兒提前學完小學一年級課程,他們入學後不用費力就能取得好成績,在學習上顯得格外輕鬆。但由於重複教育,使他們養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時,面對新的知識就會越來越不適應。可見,採用“拔苗助長”的方法,只會過早把幼兒拉入應試教育的泥潭,對幼兒將來的學習和發展不利。
三方面解決對策
對於幼兒園教學小學化的應對策略,白燕表示,遵循幼兒身心發展規律辦教育,克服幼兒教育“小學化”傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園“小學化”傾向問題,還幼兒一個健康快樂的童年,可從以下幾方面入手:
1、轉變幼兒園辦學指導思想
解決幼兒教育“小學化”傾向,首先必須更新教育觀念。要轉變幼兒園園長、教師的教育觀念,全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平;要尊重幼兒身心發展規律和學習特點,有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法;要以《幼兒園教育指導綱要》爲指導,以遊戲活動作爲幼兒園教育的基本原則,寓教育於遊戲之中,而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學,片面強調向幼兒“灌輸”知識。
2、轉變家長的教育觀念
幼兒教育小學化的原因很多,但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀。有專家的調查顯示:有的家長以爲早期教育就是讓孩子儘早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提並論,認爲學習的成績就是教育的效果。因此幼兒園要與家長密切聯繫,採用多種形式定期向家長宣傳幼教理論,幫助家長了解幼兒園教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識,使家長能從理論上全面地瞭解幼兒認知、情感、個性等方面的特點;通過家長會,分別向家長介紹大、中、小班的作息制度,使家長意識到幼兒一日活動的安排,要根據大腦容易興奮、疲勞的特點,注意動靜交替、動靜結合;要幫助家長理解科學的教育觀念,掌握科學的方法。
3、做好幼小銜接
教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行爲的管理和指導,要積極爲新入學兒童創造適應小學生活的環境和條件,嚴禁入小學進行各種形式的面試或筆試。要嚴格執行教學進度計劃,不得隨意刪減教學內容,調整教學進度,更不得根據學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作,要指導家長參與其中,幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最後一個學期開設“幼小銜接”專題活動,主要是促進幼兒各方面的發展,爲入小學做好準備。