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朱老師講習作
不少登載小學生習作的報刊,除了署小作者姓名之外,還有指導教師的姓名,許多人對此有意見。首先,我理解和贊同這種安排。這樣可以把老師們動員起來,有益於推薦出活潑的、新鮮的,帶有生活氣息的好文章來。事實上,很多優秀習作的傳播,正是通過了這樣的渠道。有些優秀的小學生作文,甚至走進了教科書,成了正式的教材。
但是,也有另一種聲音,認爲文章寫得好,是作者有天分、靠的是積累、家教,並不是老師指導出來的。
那麼,老師對學生的習作“指導”究竟是什麼?怎樣的指導是必需的、合理的、有益的?
指導,有“指示教導”和“指點引導”之意。但兩者在含義上是有差別的,前者有一種硬邦邦,有在耳提面命下要求執行的感覺;後者則有一點繞指柔,有在商榷討論中探索前行的味道。我個人更喜歡後面一種提法。
“指點引導”包含於語文教學的全過程中
廣義的“指點引導”,是老師們或家長們,在日常的生活中、教育教學活動中,有意無意地傳授有關寫作的經驗和規律,幫助學生擺脫對習作的畏難情緒和心理困境,走出一條順暢的習作之路。
他們從不具體地指導學生,某篇文章一定要如何審題,找什麼材料,怎樣謀篇佈局,這樣那樣地開頭、過渡、結尾。而是抓住學會寫作的根本性的本領:提倡閱讀、組織積累、指點觀察、宣揚思考、激勵感悟、試探角度……常年累月,不厭其煩地去做,寓作文指導於整體的習慣培養和語文教學之中。
即使是在一堂習作課裏,老師仍然避免狹隘的指點,而採用寬泛的引導。意識非常強烈,理念非常明晰,操作手段也十分到位和講究。
最近看到一個三年級的一堂習作課。習作的內容是關於過春節的。老師出了三個題目:《難忘那個春節》,《我家春節做xx》,《新春心願》。學生真正的寫作時間僅爲二十分鐘,不打草稿,寫完後自己讀一讀,稍作修改後就交卷。老師在寫作前只統計了一下選擇各道題的人數,不作任何特別的指導,讓學生按常規,必須寫一篇至少分出四個小節的文章來。
瞭解了整個教學過程,能感覺到,教師採用的方法,是不斷地促使學生自覺地“習得”,而不是被動地“教會”。
學生在從三個題目中選擇一個題目的過程中,蘊含着三級思維推進。一.看懂題意;二.找尋對應的生活素材;三.確定自己寫哪道題最有把握。思考過程中,推進的力度很大,速度很快,幾乎是在瞬間完成,這是極有力的在語感敏度的培養中,進行習作能力的訓練。
在短短的老師統計,學生舉手示意的時間裏,小作者們已完成了對真事真情的捕捉和挑選,思維上根本容不下胡編亂造。對於三年級的學生來說,只要選擇好了寫作的內容,真情樸實地寫下來,就是一篇好文章。長此訓練,弄虛作假、矯揉造作的文風,在沒有出現之前,就被杜絕了。良好的習作開端,使學生走上正確的習作之道,將會終身受益。
這堂寫作課,習作的時間僅爲二十分鐘,但是習作前“熱身”的時間很長,差不多花了四十分鐘。一,讓學生通過讀短文了解春節民俗;二,通過讀節選,熟悉冰心與魯迅兩位名人關於春節的記憶;三,通過填空將民間迎春納福的傳統習俗,寫成動賓結構的詞組;四,通過回答問題,寫出對於春節習俗的開放性的思考;五,通過爲照片、畫面命題的方法,對剛過去的春節進行回顧。
所有的讀寫內容,都與春節有關,所有的練習設計,都與語文有關。這樣的學習,學生實際上是在接受一個主題薰陶,孩子們接觸的文字、觀賞的畫面將視野拉得很寬,也有一定的縱深度。這些內容本身很能吸引小讀者,教學氣氛一定會很鬆弛。這樣的策略,讓習作者形成了一種待發的蓄勢。思路打開,水到渠成,學生躍躍欲試,準備一顯身手了。
等到寫作時,老師就不必再贅言了,讓學生放開手寫就是了。學生在尋找生活材料、酙酌敘述方法、表達心態情緒等方面完全自由自主,文責自負。
從表面上看,老師沒有指導,而實際上,老師不留痕跡地完成了指導。這一堂課是包含在平時所有的語言文字訓練之中的,二十分鐘寫出一篇完整的作品,不可能是無本之木。
老師也要在自我完善中“指點引導”
很多老師形成的共識是:若寫作前有太具體的指導,會捆綁了學生的思維,使學生失去了自由施展的空間。相反,對學生已經完成的習作,給予恰如其分具體的“指點引導”會更有利於學生的發展。
評點是以閱卷批改爲基礎的。老師在閱卷中也會碰到許多來自學生的、新的挑戰,需要不斷地“腦筋急轉彎”,還需解決好來自自身的困惑,纔有可能對學生起到真正的“指點引導”作用,若總是以已有老經驗來要求一茬茬反映新生活的新習作,往往會犯“削足適履”的錯誤。
以上文中講到的習作爲例,有一半同學選了《我家過年做xx》爲題。這個數據與往屆的班級持平。因爲春節剛過,記憶清晰,故事手到擒來,不費功夫。但讓老師感到意外的是:沒有一位同學寫老師早就有經驗的:《我家過年包餃子》、《我家過年做湯圓》、《我家過年放鞭炮》等往屆學生常寫的充滿年味的老題目。代之而出的是:《我家過年去三亞》、《我家過年泡溫泉》、《我家過年看樂山大佛》《我家過年去臺灣》……
面對新情況,老師一開始有些發愣。這些題目及文章的內容,缺少傳統的“年味兒”。該怎樣來評點呢?經過思考和討論,老師們統一了認識:評判一篇習作的優劣,還是要歸到“綱”上,要堅守在是否“真”,是否來自於學生親身的經歷和感受。
最近幾年來,由於經濟的發展,社會生活也在發生着急速的深刻的變化,過春節的習俗改變了很多。越來越多的家庭,更願意把春節看成是又一個長假,看成親子萬里行,放眼看世界的好機會。
學生選擇的題目,所寫的內容確實是他們今年春節的真實生活,應該被允許、被尊重。至於要與題目中“過年”一詞掛上鉤,要強調出不是一般的旅行,而是一種過年的新形式,這對綜合能力較弱的三年級學生要求過高。他們在習作中所述的內容,只要大致在合乎題意的框架裏就行了。
如果是五年級的學生用同題寫作,就應當在文章的字裏行間更強調出“過年”的氛圍。對三年級學生,我們提倡要反映“年味兒”,但不能作硬性要求,這不符合規律,“越位”了。對學生的要求並非越高越好,合情合理合年齡,纔是好的教育。理念明晰了,評點就容易進行了,在肯定的同時,明確發展的方向。
在“真”的前題下,再看故事是否完整、敘述是否清晰、文句是否通暢。既要嚴格地照章要求,又要有寬容、變通、順應的心態。老師們就是這樣,不斷地接受挑戰,完善自己,擔當起“指點引導”的責任。原徐彙區教師進修學院語文教研員朱麗春