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健康和幸福是我們對孩子最衷心的期望,但貪婪的我們往往說得好聽,做的時候卻總是按奈不住,對孩子越要越多……“減負”之所以能成爲話題、成爲難題,正是大人們“對孩子越要越多”的結果。所以,減負的最重要出路,在於減去大人們的貪心……
輕鬆減負始於家長
高級家庭教育指導師王力青
和兒子討論“減負”話題,我問兒子:“你覺得學習負擔重嗎?”正上高二的兒子笑答:“看我,像重的樣子嗎?”“爲什麼你能不重?”“這,需要您這個專業人士解答啊!”兒子的話讓我陷入沉思。
回頭審視,我感覺自己的做法確有幾分道理。在此總結出來,與大家分享。
如果站在減負的角度,我的做法可以分成“減負三部曲”。
學前減負預備期
學齡前是孩子大腦發育、智力發育和社會能力培育的關鍵時期。作爲父母,首要的是以豐富的事物刺激孩子,觀察孩子。兒子兩歲多,每天晚飯後我都會帶他散步。邊散步邊給他念一些“牀前明月光”之類的朗朗上口的古詩,不到兩個月,以這樣的方式他就記下了58首詩。而後,小傢伙突然對國旗來了興趣。於是,我買來各國國旗的卡片,小傢伙居然嘰裏咕嚕記下一大堆國家名稱。我們還一起轉着地球儀去找各個遙遠的國度。小傢伙很快又將興趣點轉向了汽車,於是我們一起看交通工具的畫冊,一起乘公共汽車,一起去車展……小傢伙興趣盎然,拿出交通工具的畫冊,你隨便指一種車,他立刻就報上車名……以這樣的方式,他無形中認識了很多字。
這是不是學習?這樣的學習過程是否有負擔?切記,興趣的主體是孩子,孩子對自己感興趣的事物是不會有負擔的。
小學減負關鍵期
小學階段,孩子第一次開始系統化、規範化的學習,而這個階段孩子學習的一大特點就是學習是和興趣緊密聯繫的。所以,家長最重要的工作就是想盡一切辦法調動孩子的學習興趣。孩子學習加減法,我們可以用撲克和孩子玩加減法遊戲;學四則運算,我們可以和孩子玩24點。孩子學習了組詞之後,我們可以和孩子玩詞語接龍。然後成語接龍、詩詞接龍等等。接不出來時一起查字典。這樣的學習,又溫故又知新,又配合了學校的教學,孩子當然不會感覺出“負擔”。這期間,引導孩子養成良好的學習習慣最是關鍵。獨立學習、高效學習、專時專用等習慣,規律化的學習和生活,讓孩子將學習作爲自然生活的一部分,哪裏還有反感的情緒?切記,千萬不要關注成績超過關心孩子。否則會徹底擊垮孩子的信心,讓孩子喪失學習的興趣。一個對學習充滿興趣,習慣良好,動力強勁的孩子是不會覺得學習是負擔的。
初中減負衝刺期
小升初的假期值得家長朋友重視。這個假期時間較長,家長應當和孩子認真溝通,在保證孩子充分休息的基礎上,爲初中階段的學習生活做好準備。準備工作包括兩方面,一是引導孩子認識初中生活的重要性,適當建議孩子讀些名人傳記,啓發孩子思考人生走向。二是協同孩子制定一個假期生活計劃。這個計劃可以是框架性的,比如說讀幾本書、複習小學階段知識、預習初中階段知識、外出旅遊、鍛鍊身體等等。兒子的那個假期,因爲我們共同的充分準備,過得既愉快又充實。假期結束後,兒子開始了全新的初中生活。
初一階段是過渡期,家長要關注孩子,幫助孩子平穩度過。
回憶兒子的初一,從普通小學進入北大附中,他各方面都有一些壓力。而且,因爲自己坐公交跑學校,每天增加了路上的時間。我把關心孩子的生活放在第一位,隨着生活節奏的適應,兒子學習的安排逐步穩定下來。第一次期中考試,他取得了理想的成績,信心大增。初一結束時,因爲英語成績不理想,兒子有些沮喪。但我們還是按計劃去杭州旅行。旅途中,我們談起初一生活的收穫和不足,孩子完全放鬆下來,對學習有了更深的認識。爲了解決英語學習基礎不紮實的問題,兒子提出參加新東方的基礎強化班。這成爲孩子初中階段參加的唯一一個輔導班。初二之後,兒子穩步前行,各科成績均衡發展。
靈活多樣教輕鬆愉快學
“減負”後如何“增正”?如何培養學生的動手實踐能力、創造與設計能力、批判性的思維能力?大多數家長無所適從,一些教師也不例外。但,正因爲不容易,我們才更需要想方設法。比如下面幾個例子中老師的做法,我以爲,就很值得其他老師效仿並進一步發揚光大。
走進自然學自然
爲引導學生走進大自然,用心用腦去觀察自然,一位教師自己先去觀察自然,並拍攝了大量有價值可用於教學的視頻資料,再分類整理製作成教學文件,針對不同年級、不同興趣的學生,播放給學生看,還和學生一起熱烈討論。學生可以發表自己的見解,也可以批評別人的觀點甚至老師的觀點。學生興趣極大,課堂幾乎成了辯論場,學生們都搶着發言,再也沒了課堂上的膽怯。
螳螂與我捉迷藏
我按動快門,一幅螳螂的特寫被我抓拍下來!正要再連拍幾張,可螳螂突然不見了。奇怪!螳螂跑哪去啦!噢!在這兒和我玩起了捉迷藏!也太小看我了,葉尖處露出的一對複眼和右邊的步足泄了密。我迅速按動快門……也許螳螂聽到曝光的聲響感覺不對,立刻將葉片右側露出的一段步足速速收回。我當然是不能放過這精彩一幕,又抓拍一幅。這“聰明”的螳螂在慌忙中又將其左步足露在葉外,又被我抓拍正着。我半蹲下身子,降低鏡頭的高度。打算拍下這葉片後面表演者的身姿。誰知早被它看破!它把身體緊緊貼近葉片,頭也歪向一邊。像是對我說:“想拍全身照,我可不幹!”……
這樣的文字加上一系列螳螂“表演”的彩照,師生的辯論集中在“螳螂幾次躲藏是爲保護自己還是爲其他”,學生的學習怎麼會不興致盎然輕鬆愉快?學生對螳螂的認知怎麼會抽象和呆板?
陳穎
自選課題勤探究
一位教師把精心設計的適合學生閱讀、研究或實驗的資料編成課題,並以“給你的建議”爲題印發給學生,學生可憑興趣選題或自擬課題,進行探究。每到中午課間時,學校的實驗室、溫室、教員室就成了“小研究生們”的科研基地。學校和老師對學生的科學實驗全力支持、熱情輔導。北京有不少中學具備很好的實驗條件,校際之間、班級之間、師生之間建立起良好的學習交流渠道,對學對教都受益。
先說後寫練作文
某教師把精美的彩照按畫面分成“翠鳥洗澡”、“翠鳥出巢”、“白鷺吃魚”、“喜鵲追隼”等等組合,每組照片3到5張,讓學生初步瞭解鳥類。學生分組看圖“說”作文,先進行口頭交流,在趣味橫生的活動中知識和寫作能力會大爲增長。一番“說話”之後再落實到書面上,教師看到的作文,再不會“令其想吐”了。
微論
從“新浪微博最著名的爸爸”王人平與部分博友有關孩子養育事宜的問答中,與家長們共同感悟如何減去大人們的貪婪之負。
oo0544:兒子5歲,最近一直不太願意上幼兒園。生病在家休了近兩週。極不願意去上幼兒園,說是老師總不表揚他,他每次努力都失敗,哭得很傷心。我說沒被表揚,可也沒被批評,說明沒什麼錯,也是成功的一天。我這麼說好嗎?不會讓他以後不求上進吧?能不能說得更積極些吶?
王人平:我個人不會像你這麼說的。你這麼說不僅不會淡化,反而是在強調老師評價的重要性。老師表揚和批評都不代表孩子一定是對、是錯,成功與否。最積極的做法是告訴孩子,老師表揚批評都不影響媽媽對她的愛。日常注意培養孩子的規則意識,發展孩子的社會性,多鼓勵、肯定,少批評、否定,建立孩子的自信。
信念媽:今晚睡前信信高興地舔了我的手背,還舔自己的手背,那種搗亂可能帶給他一些什麼不同的歡快體驗。可我卻覺得很噁心,突然火冒三丈就拿着平時打他手心的筷子打他手,這塑料筷子在打了第二下的時候就斷了,突然我覺得自己好狠……我是不是應該下決心再也不打他了?可有時說不聽只有這辦法了。
王人平:打孩子,證明的是父母的無能及缺乏自我管理。打之前問問自己:1、孩子真的錯了嗎?你關注孩子的感受和需求了嗎?2、孩子的錯中你該負多少責任?哪一個錯不是你直接或間接造成的呢?3、除了打,真的沒有別的選擇了?4、打孩子或引起逆反,讓孩子崇尚暴力;或變得唯唯諾諾,膽小怕事。哪一個是你想要的?
然然你好:然然一開始看到小哥哥就擔心:我不給他玩我的小汽車。過了一會兒見小哥哥壓根兒不理他,又屁顛屁顛地跑過去叫:哥哥,我有小汽車。然後,他們就開始一起玩了。有時候我們總擔心孩子太自私不懂分享,有時候又糾結孩子沒有領土意識。其實小孩子比我們想像得情商要高,沒必要橫加干預。
王人平:是的,只要沒有嚴重肢體衝突,儘量少干涉孩子的交往。讓他們有機會更多的嘗試和體驗,自己去做出判斷和選擇。這個過程本身就是孩子學習識別、表達自己的情緒和與人交流的方式方法的最好途徑。多給他們一些信任和信心,相信“相信”的力量。
田亮媽正能量:每天吃完晚飯,亮亮都會和媽媽跳一會兒舞看一會兒書。最近他喜歡讓媽媽朗誦泰戈爾的詩歌給他聽。有時他會像聽懂了似的對我會心一笑,更多時候這只是他玩樂的背景音樂。不過有什麼關係呢?我又不指望他成爲詩人。我深信當他看到媽媽陶醉於詩歌的朗誦之中時,他一定也能體會到文字的力量文字的美。
王人平:看你這段話都覺得優美,好純淨的心,好溫暖的愛。孩子一定能懂得的,因爲真正傳達詩意的不是文字,而是你的語氣、神情、動作,孩子一定會感受到的。
歸籬布衣:在學校碰到兩位一年級(學生)的媽媽在聊天,孩子就在旁邊:“我家孩子不行,我要不在旁邊,他就不會集中精神,不盯着不做事。”“你家還好的呀,我看真不錯。”“不行不行,你不知道他,多少拖拉,我要是不盯着,他就不做作業。”“我們也差不多,膽子特別小,上課不舉手,還特別脆弱敏感,被欺負也不吭聲……”
王人平:父母最大的自大就是從不把孩子當人,好像是一件沒有思想沒有靈魂的物品。這段話,貼了多少標籤:膽小、拖拉、敏感脆弱、不行、是被欺負的角色、注意力不集中。還包含着極度不尊重。孩子習慣了這些標籤,能不朝這方面發展嗎?他要不成爲這樣的人都覺得對不起媽媽辛苦地貼這麼久標籤。