和平區新星小學AI體育角，成為學生們提昇運動能力的新地點。
和平區新星小學人工智能課堂。
匯文中學學生在人工智能課程上參與人機互動。
匯文中學人工智能課程教師引導學生感受人工智能。
2025年秋季學期，“人工智能”（AI）成為天津中小學課表上的正式課程。早在今年3月，天津市教委印發《加強中小學人工智能教育的實施意見（試行）》，明確“人工智能”進課表後，許多校長和教師的心裡都打起了鼓：這門課教什麼？誰來教？怎麼教？
放眼全國，自教育部2024年提出“2030年前中小學基本普及人工智能教育”的目標以來，如何將頂層設計落地為課堂實踐，是絕大多數學校正在探索的課題。對於天津而言，這場探索也變得十分緊迫。
沒有現成的經驗、缺乏專業的師資、課程內容的邊界模糊不清……在“必須開”的硬要求背後，是一系列包括“如何開”“怎麼開好”的現實問題亟待解決。
“這遠非一次簡單的課程加法，而是一場牽一發而動全身的系統性工程，深刻考驗著一個區域在教育理念、課程設置、師資培養、資源配置和教研創新上的綜合能力。”市教委中小學教育處處長龍祖勝表示。
近日，記者走訪了我市教育主管部門、教研機構與多所中小學校，試圖了解這門全新課程在天津落地過程中的挑戰、探索與“破局”之路。
核心問題一 一紙課表如何“破冰”？
“推進人工智能教育，不是追求時髦，而是我們必須面對的課題。但光有熱情還不夠，必須有清晰的路徑和堅實的支橕。”天津市中小學人工智能教研工作牽頭人、天津市教育科學研究院教育信息中心副主任高淑印坦言。她的辦公桌上，放著幾易其稿後剛剛印發的《天津市中小學〈人工智能基礎〉課程綱要（試行）》（以下簡稱《課程綱要》）。
為落實天津市《加強中小學人工智能教育的實施意見（試行）》，今年秋季學期前，天津市教委印發《課程綱要》，旨在為天津市中小學開展人工智能教育提供系統化的課程指導，構建“課程引領—資源供給—教研協同”三位一體支橕體系。
“我們強化課程的基礎性、實踐性、創新性和前瞻性的特征，著力培養學生的人工智能素養，加強人工智能感知體驗與應用創新相融合。同時，著力構建‘認知理解—實踐應用—創新設計—倫理思辨’的能力進階體系，有效補充信息科技（信息技術）、通用技術、科學等國家課程，協同推進綜合實踐活動、勞動等課程。”高淑印介紹說。
根據《課程綱要》，“人工智能基礎”是面向天津基礎教育階段中小學生的課程，涵蓋義務教育一至九年級和高中一、二年級的全體學生。全市義務教育階段學校在四年級、八年級開設“人工智能基礎”地方課程，每周1課時。義務教育其他年級由各學校基於《課程綱要》，結合學校實際，開設相關校本課程，或與相關學科有機融合，開展人工智能教育。高中階段在信息技術和通用技術等國家課程實施要求基礎上，鼓勵學生修習人工智能選擇性必修模塊。
高淑印坦言，制定《課程綱要》的過程，就是一次艱難的“窄化”與“聚焦”，“國家文件指明了方向，但具體到課堂上教什麼、學到什麼程度，需要更具體的‘施工圖’”。
“最大的難點在於平衡。講得太深，變成大學先修課，不現實；講得太淺，停留在科普看電影，又失去了課程的意義。”高淑印說。
為此，市教科院組織了多輪“磨”課。“最終，‘天津標准’將課程目標錨定在‘素養’上，構建了四層能力階梯，弱化了純粹的代碼編寫，強化了在具體情境中理解、應用與思辨的能力。”高淑印說。
核心問題二 “資源包”如何校本化改造？
“‘標准’有了，但沒有教材，課怎麼備？”這不僅是基層教師的困惑，也是教育主管部門必須直面的問題。
天津市采取的應對策略是“資源先行”。在“天津中小學智慧教育平臺”上，專門開設了人工智能課程專區，為義務教育一至九年級和高中一、二年級的人工智能通識課，提供包括教學課件、教學設計、微課視頻、活動素材在內的全套資源包。
“這個資源包不是讓老師照本宣科，而是一個‘工具箱’。”高淑印強調，“我們理解老師的難處，所以先提供一套‘保底’的方案，確保即使是在資源相對薄弱的學校，也能依據這些材料開出一堂像樣的AI課。同時，我們也鼓勵有條件的學校進行校本化改造。”
這套凝聚了全市智慧的市級資源包上線後，在各個學校的創造性實踐中煥發出蓬勃生機。從鄉鎮學校到中心城區，一場關於AI課程的生動實踐正在課堂裡悄然上演。
近日，記者走進北辰區青光小學四年3班，這裡正在進行關於“人工智能機器人”的探索。“我家小度音箱就會聽我說話”“新能源汽車能自動停車”……孩子們爭先恐後地分享著自己發現的AI身影。這時，授課教師王賽賽點開平臺資源包裡的動畫視頻，一個個機器人仿佛被注入了生命：它們的內部結構在屏幕上立體呈現，運動軌跡清晰明了。最讓孩子們興奮的是動手環節——當簡易機器人教具分發到小組時，一雙雙小手小心翼翼地觸摸著每一個部件，不時發出“原來它是這樣動的”驚嘆。在這所鄉鎮小學的課堂上，AI不再是遙遠的概念，而是觸手可及的現實。
2024年，天津市匯文中學被教育部授予“人工智能教育基地校”，從七年級開始普及人工智能課程。有過一年先行經驗的匯文中學，在今年的實踐中，展示了另一種深度校本化的可能。學校在市級資源包基礎上，構建了分層遞進的課程體系。七年級課程側重建立概念與感知應用，通過豐富案例和互動體驗，讓學生直觀感受人工智能，初步接觸數據、圖形化編程等基礎概念；八年級則引導學生深入理解大數據與機器學習等核心技術，重點解析計算機視覺、智能語音等應用領域，最終通過產品設計實踐培養學生的創新思維與動手能力。“我們在七年級夯實基礎，八年級拓展提昇，既遵循《課程綱要》，又體現學校特色。”校長璩巍介紹說。
在天津市第七中學，學校以實踐為導向，大力推進AI賦能的項目式學習。學生借助AI編程實現科學規律的可視化探索，教師則結合各學科特色推進AI課堂賦能。副校長王振紅舉例說明：“物理學科用AI編程模擬微觀粒子運動軌跡，直觀展示核裂變鏈式反應；生物課借助AI構建種群基因頻率變化模型並開展計算分析；數學課通過AI建模深度解析函數規律。”此外，體育學科開發了學生體質健康監測系統，學校還舉辦AI繪畫比賽助力學生藝術表達；同時構建全校教師AI學習知識庫，通過多維表格搭建教師閱讀分享系統——既實現全校教育教學信息聚合，也輔助教師開展閱讀研修；另外還搭建了學生衛生評比系統，推動勞動教育數智化評比，以及集成報名、管理、分享與互評功能的學生活動綜合管理系統。這類項目活動的設計與實踐，讓學生真正實現了學與用的“零距離”。
走訪中，記者發現，在市級平臺提供的標准化課件、教學設計等核心資源支橕下，各校還基於自身特色進行了創造性轉化。“這種‘標准資源+特色發展’的模式，既保證了課程的基礎質量，又為學校的個性化發展留出了充足空間，讓每個學生都能在適合自己的學習路徑上，接觸、理解並運用人工智能，真正實現了優質教育資源的普惠與創新。”龍祖勝說。
核心問題三 師資隊伍從哪來？
“除了課程資源，師資是我們面臨的最大瓶頸。”面對記者，高淑印開誠布公地指出了推進人工智能教育過程中的核心難題。她坦言，在全市中小學全面開設人工智能課程的背景下，具備專業背景的教師確實不足，“我們不能等到培養出足夠的專業教師再開課，唯一的出路就是推動現有教師隊伍的‘轉型’與‘昇級’。”
隨後，一場覆蓋全市的師資培訓計劃迅速啟動。天津市構建了“市—區—校”三級聯動培訓體系：市級層面培養“種子教師”，由高淑印團隊直接培訓各區教研員和骨乾教師；區級培訓覆蓋全體任課教師，重點解讀《課程綱要》與教學實操；校級培訓則通過校本教研，將AI教學能力提昇融入日常教學工作。
在天津市匯文中學，參加了市級和區級培訓的人工智能專業教師，成為學校該學科的“種子”教師，學校以該教師為核心，孵化出一支跨學科教學團隊。“我們不是單一的人工智能教師隊伍，而是由各科老師組成的混合團隊。”璩巍說，該校專門成立“科學發展中心”，吸引語文、體育、美術等學科教師加入，推動多學科教師共同參與課程開發。學校內，人工智能元素滲透進各個學科，實現了“人工智能+學科”的完美融合。
在天津市第七中學，學校還組建了一支由正高級教師、市級骨乾教師、各部門主任等36人組成的AI教育核心團隊。“我們並非簡單應用AI技術，而是引導教師在運用AI工具提昇教學效率、解決教學實際問題的過程中，逐步養成人機協同的數智化教學思維。”王振紅強調。近年來，該校教師團隊已凝練出20餘項“AI+”教育實踐案例，形成可復制推廣的教育范式，成功構建起 “技術研發—教學實踐—成果轉化”的良性循環體系。
與此同時，其他學校也探索出各具特色的人纔培養路徑。在和平區新星小學，一支由數學教師轉型而來的AI教學團隊正在成長。校長張淼道出了他們的實踐智慧：除了專業的人工智能教師，學校通過“內部挖潛”策略，支持對編程等相關課程感興趣的年輕教師開發課程資源包，如今學校已培養出多名專業教師。
從跨學科融合，到內部挖潛，天津正在用多元路徑破解師資難題。在這個過程中，教師們完成的不僅是一次知識更新，更是一次教育理念的重塑。正如璩巍所說：“我們不是在教一門新技術，而是在和學生一起探索未來的可能性。”
核心問題四 如何讓鄉村課堂“智”起來？
在過去的半年裡，經過精心准備，以及開學後兩個月的實際開展，最初彌漫在校園裡的擔懮情緒，正被一種審慎的樂觀所取代。人工智能課程不僅順利落地，不少學校還結合自身特色，探索出了令人驚喜的教學模式。
不過，隨著人工智能課程在全市中小學的全面鋪開，一個無法回避的現實問題也愈發凸顯：城鄉之間的“智能鴻溝”如何跨越？
走訪中，記者看到了兩種不同的“智能圖景”：在中心城區的學校，學生們能熟練操作3D打印機，用代碼與機器人對話；而在部分農村學校的課堂裡，人工智能教育仍較多地停留在基礎認知階段。這一差距，不僅在於硬件設備的配置，更深層次地體現在教育理念與實踐經驗的積累上。
“我們的教師對人工智能的理解大多停留在概念層面，如何將其轉化為適合農村孩子的教學內容，是我們面臨的最大挑戰。”一位鄉村小學校長坦言，他的擔懮也道出了鄉村學校普遍的困惑。相較於城區學校成熟的科創氛圍，鄉村教師確實需要更多時間來消化新理念、掌握新方法。
然而，挑戰之下，部分鄉村學校展現出了令人振奮的韌性與探索智慧。在靜海區唐官屯鎮大十八戶小學，面對硬件與師資的雙重困境，學校選擇主動與多家專業平臺合作，在反復嘗試中推動教師成長。“我們對比了很多平臺，可能也走過一些彎路，但也逐步找到了適合學生的人工智能教育資源。”該校人工智能教師宋恩彬介紹，“如今我們正基於平臺資源包，開發更適合農村學校的校本課程。”
北辰區青光小學則探索出“化虛為實”的路徑。通過創造性活用平臺資源包，將抽象的人工智能概念轉化為孩子們可觸摸、可感知的實體教具；同時引入虛擬機器人平臺，巧妙地繞開了高昂硬件投入的瓶頸，為資源有限的學校打開了通往AI世界的大門。
這些來自一線的實踐表明，彌合城鄉人工智能教育差距，關鍵並非簡單的設備堆砌，而是構建適合農村教育生態的系統性解決方案。“這也為我們提出了更大的挑戰。未來，我們將在資源建設上，開發更貼近農村生活場景的教學案例；在師資支橕上，提供更具針對性的培訓；在機制創新上，建立有效的城鄉結對與資源流動通道，確保每一個孩子，無論身處城市還是鄉村，都能在屬於自己的課堂上，獲得面向未來的科技素養與改變世界的勇氣。”龍祖勝說。
