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首都師範大學教育科學研究院邢永富教授近日指出，現在的中學教育，不是教師的作用不夠，而是教師的作用超過了應有的邊界。在提倡素質教育的過程中，應該合理勘定教師作用的邊界，爲學生留下自我教育的時間和空間。
據瞭解，在目前的許多中學，上初一、初二的孩子每天晚上做作業做到十一二時的現象相當普遍。中學生早晨6：30前後離家，晚上7：00左右到家，每天在學校和路上的時間長達12小時，晚上還要完成老師佈置的家庭作業。事實上，除了睡覺，學生的時間和空間基本上被老師控制了。
對此，家長褒貶不一，即使很有意見的家長也表示無可奈何。
針對這種中學教育現狀，邢永富教授認爲，教育要深入學生的心靈，但並不意味着教師對學生的作用是無限的。應試教育和傳統教育存在的教師作用“半徑”過長，侵佔學生個人學習和發展時空的問題，是導致我國學生缺乏想像力、創造力的重要因素之一。
有人認爲美國的基礎教育散漫、學生學習的知識不紮實，是幼兒園式的管理與教育，如果把中國的基礎教育與美國高等教育結合，將是世界上最完美的教育。邢教授說，我不贊同這種觀點，正是美國寓教於樂的基礎教育，才培養了孩子的學習興趣、對事物的好奇心和自信心，爲高等教育奠定了良好的基礎。目前我國的基礎教育用大量時間向學生灌輸基礎知識，機械重複和大量考試，使學生從小感到身心壓力較大。在這樣的氛圍中，學習成績差一點的學生，有的對學習失去興趣，甚至發展爲厭學。試想，一個學生對學習失去了興趣，將來怎麼持續發展？基礎教育把學校辦成學生的樂園，保留學生對知識、對未來世界的興趣和想像力，對學生的發展是至關重要的。
對比一些發達國家的中小學教育，我國學生自由和自主學習時間太少了。
爲此，邢教授提出，素質教育應該合理勘定教師作用的物理邊界、心理邊界和文化邊界。現在，教育行政部門三令五申要壓縮學生在校的時間，這很重要。如果一個人整天生活在一個狹小的空間內，不可能有豐富的想像力和創造力，俗話“經風雨見世面”，也說明一個人的物理時間和活動空間與他的想像力創造力有着內在聯繫。
邢教授說，教育的物理時間空間固然重要，教育的心理時間和空間也同樣重要。不是教師不能給學生施加任何心理壓力，提出任何教育要求，關鍵是教師的要求及施加的心理壓力，必須是學生需要的、能夠理解的，能促進學生自我教育的。教師作用的心理邊界應該劃定在學生自我教育與教師教育兩種力量的交匯處。只要教師的教育作用促進了學生的自覺、自動、自主、自由，也就是促進了學生的自我教育，老師的教育作用就恰到好處，否則就是不合理和不適宜的。
在應試教育中，對學生進行片面的強制性訓練和模塑，更是失去了教育應有的文化意義和價值。邢教授提出，必須合理界定教師作用的文化邊界，使教師的影響，更富有人文精神和道德價值，讓學生獲得基礎的、內在的、全面的、個性的和可持續的發展。具備高素質和高品味的教師不是用知識育人，而是用思想育人，知識只是手段和工具，是育人的載體。教師應該用自己的思想、智慧、情感激發學生的思想、智慧、情感，使學生擁有豐富的精神世界，並自主追求生活、文化、精神、價值、意義等，由此奠定他們終生學習、發展和生活的基礎。教師作用的文化意義，在於既教育學生有益於他人和社會，又能讓他們自由而幸福地生活。
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