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把班主任當朋友是許多學生的願望，現在，對於列五中學的學生而言，這可以說是件很容易的事——這裏已經沒有了“班主任”，有的都是班“導師”。
爲啥要變？學生需要的不僅是管理者
在人們的觀念中，“班主任”這個詞已經根深蒂固了。爲什麼列五中學要將“班主任”改成班“導師”，在全校範圍內實行“班導師”制？該校校長吳光平告訴記者，班主任這個稱謂已經不能適應現代教育倡導的以人爲本的教育理念。“班主任”給人的感覺，更多的是一個管理者。但當代學生需要的不僅是一個管理者，更是一個思想品德的塑造者、科學文化知識的傳播者、豐富智慧的啓迪者、靈活思維的點撥者和健康心理的指導者。重在“服務型”的指導，而非“官職型”的管理。因此，“班導師”更爲恰當。
教育方法跟着變
從“主任”到“導師”，會不會僅僅是名稱的改變？對此，吳光平解釋說，“班導師”是在班主任的基礎上更進一步，“首先是教師角色的轉變”。多年來部分教師形成了居高臨下的教學風格，甚至在教導學生的方法上也出現了偏激的做法。
現在，我們對“班導師”提出了明確的要求：有高尚的豐富的情感，有寬容的接納的胸懷，有健康的廣泛的愛好，有端莊的儀表，有詼諧幽默的談吐等。另外，還要求班導師必須具備教育藝術，例如允許學生出錯、允許學生改錯、允許學生出現反覆等等。
教師：班級管理學生纔是主體
對“班主任”改稱“班導師”，大多老師都持支持態度。一位教生物的班導師告訴記者，從“班主任”到“班導師”確實是一個不小的轉變。“以前我就是一個班級的‘頭頭’，只要把學生管好就好了。現在我們還要想方設法地引導學生做人，疏導他們的心理問題，幫助他們解決各種困難。”
魏凌雲老師也贊同這樣的觀點：“以前我當班主任時，學生要是犯了什麼錯，我的想法就是這個孩子怎麼這麼不聽話。班導師讓我們轉變了觀念，這種埋怨學生的辦法是沒有效果的。”另外，對於班級管理，班導師只是一個參與者。“管理當中，讓學生去充當管理的主體，制訂管理制度、策劃組織活動等，教師應該作爲建議者。”
“導師，就是用自己的行爲去引導學生，”曾國和老師這樣理解：“要讓他們做應該做的事，導師就應該以身作則，用自己的行爲、品德去影響學生。”
學生：導師和我們平等交談
對於這個稱謂，高三的劉曉暢和高二的周翔鑫都已經習慣了。“小學時，同學們的行爲習慣等還需要嚴格規範，有班主任的管理就很好。但中學老師更多地是引導、啓示我們，不應該再以管理、指揮爲主了。”他們也提到，班主任給人距離感，不如“班導師”親切。
高一年級的女生崔迪和葉子菁認爲二者的差別在於老師的態度。“以前，班主任在教育學生的時候，都是讓同學站着，自己坐着。現在我們的班導師總是和我們平等地交談，給人的感覺不是一個高高在上的領導，而是循循善誘的長者，很親切。”
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