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南京陸軍指揮學院根據任職教育特點，突出針對性和崗位適應性要求，在教學改革中注重把握不同類型人才培養的特殊性，構建不同層次、不同培養目標的教學體系和模式，較好地提高了任職教育的質量。他們的做法值得借鑑。——編者
同是“優質課”爲何反響不同
“戰役與戰術一體化研究”這門課，是聯合作戰系集體研究編寫的一門新課，曾獲得院教學科研獎，還被學院評爲“優質課”。從去年下半年以來，他們先後在指揮員培訓隊等6個學員隊開設了這一課程，教務處專門安排了優秀教員進行施教。
授課任務完成後，學院組織了跟蹤問卷調查，結果顯示：許多學員並沒有對這一優質課打“優”，有的學員甚至對這門課很不滿意。
這還不是個別現象，許多以前被評“優”的課，都遇到過類似的尷尬事。調查分析座談會上，教員和學員敞開心扉：對課程滿意的學員說，課程內容貼近部隊實際，教員所講內容正好是我們所渴求的東西，因此，我們學得解渴、過癮；對課程不滿意的學員說，授課內容與部隊所擔負的任務關係不大，那些針對性不強的“優質課”，好看不管用。而教員則認爲，“優質課”質量沒有問題，關鍵是學員接受能力不一樣，“衆口難調”！
受訓對象多元決定需求多樣
教學中出了這等“怪事”，引起了學院黨委的高度重視。學院召開了由全體教員和機關幹部參加的教學形勢分析會，他們從分析學員的成分特點入手查找原因。
受訓對象多元性是中級任職教育最明顯的特點。從兵種培訓對象看，既有摩托化步兵、機械化步兵、裝甲兵，也有炮兵、防空兵、通信兵、工程兵、防化兵，還有陸軍航空兵等部隊指揮和參謀軍官；從軍種培訓對象看，參加培訓的既有海軍陸戰隊、空軍空降兵部隊的指揮幹部，也有海軍、空軍和第二炮兵師團級軍事指揮軍官和機關參謀；從受訓對象的職務等級看，既有連、營級指揮員，也有團、旅、師級指揮員；既有統帥部的參謀，也有軍區、軍機關和師、團機關的參謀等。
受訓對象的多元性，決定了學員學習需求的多樣化。以前，學員成分單一，一門“優質課”在任何一個學員隊都能得到好評，而現在受訓對象有了很大的變化，如同樣是合同戰術課，對於來自陸軍部隊和來自其它軍種的學員，要求就不一樣。即使同一兵種也因崗位不同，在授課的角度、深度和教學方法上都要有所區別。
課程設置隨着培訓對象變
爲適應學員多元化的需求，學院從教學計劃的制定、教學內容的準備到各項保障，都經過反覆研究、反覆協調，形成了全新的培訓課程體系。
“分方向”教學。爲了培養適應各部隊不同任務和特點的需要，該院改革了沿襲多年的教學組織形式，將原來不同專業混合編班改爲按部隊擔負的任務“分方向”編班。在新的課程計劃中，共同課程約佔49%，“分方向”課程約佔51%，此舉使教學更具針對性，確保了學員所學知識適合部隊特點和作戰任務的要求。
“分層次”教學。對同一兵種、同一專業的培訓對象，針對其職務等級不同、基礎知識水平不一樣等特點，採取小班化教學的方式，結合各任職崗位，設置師、旅團、營和營以下4個層次課程班，避免了“有的吃不飽，有的吃不了”的現象。
構建“六化”課程體系。即專題化的基礎課、綜合化的專業課、多樣化的選修課、動態化的新知識課、系列化的講座課和一體化的網絡課。根據不同的受訓對象安排專門場所、專門人員、專項經費，實施定向保障。如此一來，學員聽課滿意率逐步攀升。
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