|
今年，在湖北、廣東、天津等地的多所重點高校裏出現了少有的競爭現象：首屆兩年制碩士和最後一屆三年制碩士同時角逐職場。
在學校裏，今年畢業的三年制碩士被稱作“大碩”，兩年制碩士被稱爲“小碩”。今年“大碩”“小碩”同臺競技的現象引起人們的熱議，而在全國多所重點高校實行的研究生學制改革的成效也面臨着一次檢驗。
“大碩”、“小碩”職場機會不平等
越臨近畢業求職，武漢大學法學院04級碩士研究生小沈就越感到迷茫，她是2004年入學的兩年制碩士，今年她所在的專業有30多人，加上和他們同時畢業的03級碩士，這個專業今年一共有60多人要找工作；而去年這個數字是17人。“‘擴招’已經讓就業壓力增加了不少，現在又是兩屆‘撞車’，真是雪上加霜，”面對嚴峻的就業形勢，小沈不免憂心忡忡。
競爭對手驟增還不是令畢業生擔憂的唯一原因。學制改革後，“小碩”們要在短短的兩年時間裏完成學業、實習和論文，不免感到緊張，難以在各方面進行充分的積累。因此，“小碩”與“大碩”同場競爭，無論是社會認同度還是求職準備，往往都處於下風。
“學制只有兩年，時間太緊了，直到現在我的求職簡歷剛剛做好，論文也纔開題。一位比我高一級的師兄已經在北京一家媒體實習大半年了，”武漢大學文學院一位“小碩”叫苦不迭。
同時，兩年制“小碩”還要面對用人單位“能力是否縮水”的質疑。在天津某高校舉行的研究生專場招聘會上，出現了比往年擁擠得多的場面。一家招聘單位知道今年碩士有“大”、“小”之分，明言不要兩年制碩士。而一家知名企業的招聘人員坦言，一個碩士生只經過兩年專業訓練，能否達到用人單位的要求值得懷疑。如果在相同條件下，他們更傾向於選擇一個學滿三年的碩士生。
據介紹，今年武漢大學研究生畢業生人數首次超過本科生，首屆兩年制畢業生與最後一屆三年制碩士生人數加起來達8468人。
而在天津，首批實行碩士研究生學制改革的南開大學，今年也是兩屆碩士研究生共3793人同時畢業。目前，很多研究生求職時已放下架子，將薪酬的心理預期價位降到每月2000元左右。
就業之困令學制改革面臨陣痛
近年來，國內高校碩士學制改革驟然加速。2002年，中國人民大學在全國第一個全面改革碩士研究生學制，當年該校70%左右的專業採取了兩年制的培養模式。隨後，北京大學、中山大學、清華大學、中國農業大學、南開大學、浙江大學、武漢大學等著名高校紛紛跟進，對新入學的碩士研究生實行或試行兩年的培養模式。
目前各高校實行的研究生學制改革，一般是以兩年爲基礎的彈性學制，以適應研究生培養目標由“以學術型人才爲主”到“應用型和學術型人才並重”的轉變。對普通研究生和碩博連讀生實行分類培養，前者主要走應用型培養道路，後者走學術型培養道路，讓應用型和學術型人才逐漸實現分流。
學制改革後的首批兩年制畢業生時下所面臨的就業困境，使這場學制改革陷入陣痛期。
一些高校的就業指導部門負責人認爲，研究生學制改革處於摸索階段，需要一個過渡時期去適應。而武漢大學高等教育研究所陳聞晉副教授認爲，即使兩屆碩士生同時畢業所引發的“就業難”問題是暫時的，但另一個亟待解決的問題是，兩年制碩士的社會認同度低，在人才市場頻受質疑，影響就業質量。在短學制研究生培養過程中產生的“小碩”，掌握的理論不深，技能也不足，成爲影響他們就業競爭力的主要原因。
近日，華中科技大學校園網上一篇《兩年的碩士有什麼價值》的帖子引起熱議，該校一位化學系兩年制碩士生的發言代表了“小碩”們的普遍憂慮：第一年上基礎課程，第二年就要開始找工作，實踐和科研方面易打折扣。儘管課時壓縮，可以早日參加工作，但知識掌握不牢，對求職和今後的工作都有一定的影響。“我們在就業競爭中，豈不成了‘六年制本科’？我們的優勢在哪裏？”
陳聞晉副教授就此指出，雖然兩年制學制改革意在調整碩士生培養的目標定位，根據職業用途把研究生分爲“課程碩士”和“研究型碩士”，卻未出臺配套的培養方案，也沒有針對兩種不同的培養方向對學生進行實質性的“中期分流”。大部分學校縮短學制顯得很倉促，三年的學習任務兩年完成，但培養方式卻無大的變化。在這種情況下，人才市場對碩士教育質量“縮水”的質疑，學生對兩年制碩士文憑貶值的憂慮不無道理。
兩年還是三年？專家指出，彈性學制纔是“破冰”之道
華中科技大學教育科學學院教授別敦榮認爲，研究生學制改革還是大勢所趨，從整體上看，兩年制碩士生的就業形勢並無“供大於求”的情況。
別敦榮教授說，碩士生確定爲三年學制，是1978年恢復學位以後沿用前蘇聯的教育模式，主要培養高層次學術人才。但隨着社會經濟的發展，對高級應用型人才的需求增加，碩士的就業途徑已大大拓寬，進入應用型崗位成爲重要選擇。
有關統計顯示，自1978年以來，全國高校共培養碩士研究生83萬人，2/3被各類經濟產業部門吸納從事技術應用性工作；目前我國對技術更新和科技創新的要求非常迫切，而兩年制碩士研究生正是從事這種工作的中堅力量。兩年制改革正是着眼於培養高級應用人才，將學術研究人才的培養重心向博士階段轉移。
“有些學校匆匆上馬‘兩年制’，以緩解研究生‘擴招’帶來的師資、設施緊張等問題，而沒有與之配套的培養方案，纔會產生種種‘副作用’”，別教授指出。
而另一個值得關注的現象是，在研究生學制“三改二”一路高歌猛進之時，三年制再度“回暖”。目前，率先將學制改爲兩年的中國人民大學和中山大學，又先後將生命科學和哲學等培養週期要求較長的專業的碩士生學習年限，從原來的“兩年制”重新改回“三年制”。
“這說明‘三年制’不會完全退出舞臺，”別敦榮認爲，側重加強學術功底的長學制研究生教育培養的是高層次的學術型研究人才，如果不考慮專業特點和培養目的，全部改爲兩年制，將影響高校教師、研究機構科研人員等人才的培養和輸送。
“要避免和警惕高校對碩士培養採取‘一刀切’的現象，”別教授呼籲，在高校進行學制改革後，應實行研究型和應用型人才並重，長、短學制並存的彈性培養方式，滿足社會對人才多元化的需求。(完)
|
