|
北方網消息(記者劉雁軍 通訊員張劍)：文科碩士生的兩年彈性學制究竟是培養精英還是批量生產？日前，在南開大學舉行的“兩年制文科學院座談會”上，該校研究生院的有關負責人與文學院、法學院、歷史學院、馬列學院、經濟學院、商學院等人文社會學科的兩年制碩士生代表及導師進行了座談，共同探討實行兩年彈性學制的得失。
有趣的是，學生和導師的意見形成了鮮明的反差。
座談會上，今年即將畢業的兩年制碩士們普遍認爲這種學制很好。一些同學說，以後工作中應用的主要是碩士期間培養的思維方法，學術研究方面的不足，完全可以在工作中通過自學和實踐去彌補。而且兩年制和三年制的學習質量完全取決於自己能否抓緊和利用時間，與學制的長短並沒有直接的關係。而事實也證明，實行兩年制以後，學習並沒有想象得那麼緊張。自己的畢業論文也得到了導師的肯定，沒有因爲學習年限減少而出現質量問題。
與同學們的着眼點不同，一些導師覺得兩年制弊大於利。他們認爲，應該慎重考慮研究生培養的定位問題。碩士不僅僅是一紙文憑，碩士研究生應該具有一定的學術研究能力和紮實的專業知識。兩年制的學生前一學年修課程學分佔去大部分時間，後一學年找工作或考博又佔用了近半年的時間，幾乎沒有精力認真地進行學術研究。
座談中，不少學生也承認兩年制確實爲他們帶來了一些不便之處。比如某些學院(如經濟學院)的一年級碩士生要在泰達學院上課，二年級纔回到本部。由於導師不能夠經常到泰達學院進行指導，實行兩年制後，學生與導師溝通的時間就由兩年減少爲一年甚至半年，造成學生和導師之間產生陌生感，影響學生的研究與論文寫作。他們希望學校充分考慮這一情況，儘快解決上課地點的問題。
一些導師建議採取學制分流的辦法，選拔一些擅長學術研究的碩士生在讀滿兩年後直攻四年制博士(“2＋4”制)；其他碩士生仍採用三年制，畢業後可根據自己的意願決定是否考取三年制博士(“3＋3”)。另外，還應充分考慮各學科實際情況，不宜一刀切。
結合老師和同學們的發言內容，研究生院院長佟家棟介紹說，從2004年起，全國各大重點高校相繼試行文科碩士生兩年彈性學制，武漢大學更是將全部學科的碩士學制改爲兩年。在這樣的大背景下，南開大學於2004年9月開始實行人文社會科學學科碩士生以兩年爲基礎的彈性學制。根據要求，每個學生至少完成32個學分，考試成績合格方可畢業。不能在兩年完成學習任務的學生，可以將學習計劃定在不多於3年的時間；在實行完全學分制的特殊專業(MBA、MPA等)，允許學生在較長時間內完成碩士研究生的全部學習任務。
據統計，自1978年以來，全國高校共培養碩士研究生83萬人，其中2/3被各類經濟產業部門吸納從事技術應用性工作。目前，我國對技術更新和科技創新的要求十分迫切，而兩年制碩士研究生正是從事這些工作的中堅力量。兩年制改革正是着眼於培養高級應用人才，將學術研究人才的培養重心向博士階段轉移。
針對某些人認爲兩年制碩士研究生教育屬於“批量生產”的看法，佟家棟說，“兩年制”對於學生的要求並沒有降低，對學生畢業論文的把關也更爲嚴格，而且如果學生無法在兩年完成學習任務，也可適當延長學習時間，以達到畢業要求。因此“兩年制”仍然屬於“精英培養”，而並非“批量生產”。
至於兩年制培養造成的學生壓力增加、學業強度加大的情況，佟家棟認爲這是很正常的。以前認爲碩士生比本科生輕鬆的觀點是錯誤的，碩士生應該比本科生更刻苦，博士生應比碩士生傾注更多的精力從事學術研究，這裏涉及教育思想價值判斷的問題。
|
