|
我們習慣用整數紀念一些大事，因此，2007年註定是不平凡的一年。我們迎來了中國人民解放軍建軍80週年、香港迴歸10週年、兩岸恢復交流交往20週年，同時也迎來了恢復高考30週年。
今年的3月27日，來自全國各地的近40名專家和當年恢復高考的親歷者匯聚廣東東莞，參加爲期兩天的“教育部紀念恢復高考30週年座談會”。與會的專家學者們認爲，恢復高考並不是簡單恢復了一個入學考試，而是社會公平與公正的重建，並在全社會重新樹立了尊重知識、尊重人才的觀念。(據《中國青年報》3月28日電)
來自教育部門的統計數字顯示，1977年報考人數約570萬，錄取人數約27萬，錄取率爲4.7%；2007年計劃招生約570萬相當於30年前的報考人數。30年來，通過高考共爲國家選拔了3600萬人才。但在這30年中，重建社會公平與公正的初衷是否真正體現了呢？教育專家們總結說，高度集中化的高考制度使得一些具備特殊才能的考生無法通過高考，一些學生在過分狹窄的課本知識上下太多工夫而缺少實際能力；另外，原有的制度沒有考慮地區與地區之間的社會經濟差距，導致一些省份的的重點大學分數線低於另一些地區的大專線，存在着不公平現象。
隨着時間的推移，人們越來越認識到現行高考制度的諸多不合理性。在貌似合理的“分數面前人人平等”的前提下，卻掩蓋了這樣一個殘酷的事實：一考定終生，以分數高低決定一個考生的命運。只顧及考生單方面的能力，即考試能力，而不考慮人的道德修養、心理品質和社會活動能力。
“押題”和“練筆”是學校、學生應對高考的“法寶”，如此一來，學生高中三年的學習全部圍着一紙試卷轉，把歷年來高考題做一遍，知其然不知其所以然，這樣的教育能否打造出綜合素質一流之材，結論可想而知。更可怕的是，高考已變成了整個教育體制爲之運轉的惟一“目的”，應試教育和素質教育根本對立起來。
今年“兩會”期間，就有代表委員提出廢除高考，當然有很多人堅持高考可以改革，但絕不能廢除，針對這種爭論，教育部考試中心主任戴家幹表示，高考需要改革而非“革命”。(據中新網5月28日電)
從客觀上說，30年間，一些關於高考制度的改革也從未間斷過，這些改革總的體現了中國教育行政體制從集權到分權的轉變，考試權力的下放，有利於地方教育權力的自主，地方可以依據自己發展的需要培養和選擇自己所需要的人才。但令人遺憾的是，分數依然是評定考生價值的唯一標準，導致“千軍萬馬只能過獨木橋”，從而也映襯出我國在中等教育和職業教育上的重大缺失。
筆者認爲，高考制度要改革，重要的是在內容上下功夫，不要把學生都引導到對課本知識的背誦上來。此外，爲鼓勵素質教育，革除“一考定終身”的高考制度弊端，還應把學生的社會公益活動記錄、綜合實踐活動記錄等其他資料綜合起來供普通高校錄取時參考。在這方面，上海已有先例。美國哈佛大學在錄取學生時，採取“三合一”方式：既看高考考分；又看高中平時成績；還看社會活動、文體活動、公益義工等，這種招生方式強調通過多種渠道去認識“這個人”，既認人又認分。
不過，教育部今年初也發出了可喜的信號：2007年還將深入推進高考制度改革，重點放在考試內容的改革上。做好首批高中課改實驗省(區)的高考命題工作，推動高中課改與高考改革的有機銜接。進一步完善高校自主招生的改革試點辦法，開展高職單獨招生考試試點。
但願這是一份獻給紀念恢復高考30週年的厚禮。(文/劉雁軍)
|
