究竟是什麼因素，把一些本就是優秀教師的校長與三尺講臺隔斷？對此，校長們的解釋是，事務性工作太多了，實在是沒有時間和精力上課。
武昌區一所省示範高中的校長說，教育界有句俗語，校長頭上三把刀。這三把刀，指的是學生安全、教學質量和辦學經費。“僅學校的周邊環境，我就要跟城管、公安、社區等部門聯繫。一旦學校有改擴建教學設施項目，還要到處去跑錢、辦手續。加上檢查、評比、開會以及生源競爭等等，我完全成了個社會活動家。”
他戲稱自己每天的工作有四多：會議多、來訪接待多、校內各種雜事多、電話多。“兩眼一睜，忙到熄燈，哪還有時間和精力去備課、上課呢？”
造成“校長不上課”現象的第二個原因是，難以保證教學質量。
一所初中的校長說，雖然課堂只有45分鐘，但是課前備課，課後檢測、反饋，需要花費大量時間，即便只帶一個班，也感到力不從心。“如果校長教不好學生，在老師中就可能失去威信。
校長們熱議“要不要上課”
武昌區接受記者採訪的中小學校長一致認爲，作爲學校一把手，肯定要關注教學一線，深入課堂。但關注教學是不是就意味着校長一定要親自上課？對此，校長們卻有不同的看法。
今年44歲的湖大附中校長李玉新，自去年開始擔任校長，現在不僅帶語文課，還兼任高二(1)班的班主任。“校長只有到教學實踐的一線，才能發現問題，實事求是地採取針對性的決策。如果校長總把自己定位在行政長官上，很容易坐而論道，形成衙門作風。”李玉新認爲，校長上課不是爲了頂崗位，而是要率先垂範，樹立起一個標杆。
李玉新除了上課，每週還開一次班幹部會和一次主題班會，每月開一次科任老師聯席會，每學期開兩次家長會。此外，他還擔任着學校兩個教研課題研究的負責人，平常的時間分配基本上是教學和管理對半開。
李玉新說，教學和管理其實並不矛盾，時間是擠出來的，如果校長把主要精力用到教學上，自然就會想方設法減少其他事務性工作。
也有一些校長不贊成李玉新的觀點。他們認爲，校長是教育管理者，是管學校大局的，親自上課“弊大於利”，即便能帶好一兩個班，也很可能“撿了芝麻，丟了西瓜”，在當前的教育環境裏，對學校發展未必有好處。“深入教學不一定非要上課不可，可以通過上示範課、辦講座的形式，傳播校長的辦學理念；通過開座談會、聽課等間接形式，瞭解教學現狀。”一位校長如是說。
華中師大教育科學學院範先佐教授說
校長不應該成爲行政官員
記者瞭解到，目前，公辦中小學校長基本由教育主管部門任命，而且只上不下，幾乎沒有再回頭當老師的。而且一些中小學校長調動太頻繁，兩三年一換。教育專家稱，這不利於校長深入研究教學，形成辦學理念和辦學特色。
一位中學校長直言不諱地指出，當前部分校長逐漸異化成了行政官員，成了“甩手掌櫃”，成天做些傳達文件、作報告、簽字的事情，幾乎脫離了教學一線。一所省示範高中的老師說，有時十天半個月都難在學校見到校長一次。
華中師大教育科學學院範先佐教授說，教育界不能搞“教而優則仕”，校長應當成爲教育家，而不是行政官員。學校的中心管理工作是教育教學，校長的主業是辦好學校。“行政官員早打破終身制了，校長也應該實行任期制。從這個意義上說，讓校長上課是給校長留條後路，關係到卸任後的出路問題。”範先佐教授建議，可以嘗試把部分行政、後勤等事務性的工作交給一個專職副校長負責，爲校長騰出空間來從事教學。
給校長“減負”
一些校長認爲，上不上課應根據各校實際情況來定，如果校園內外的環境治理得比較好，校長就能從繁雜的事務中解脫出來帶班上課；反之，如果學校生存和發展面臨挑戰，校長自然就沒有時間走進課堂。“現實環境讓我們很無奈。”一位校長說，要讓我們能把工作重心放在教學上，有關部門就必須爲學校創設良好的外部環境，給校長“減負”。比如，國外很多中小學校長被聘任後，只是專心抓教學，而不需要去從事籌錢、協調關係等事務性工作，可以安心做個專職校長。
怎樣才能給校長“減負”呢？範先佐教授認爲：一是政府部門要落實教育經費投入，不讓校長成天爲錢發愁，從而耗費大量時間精力。二是教育主管部門應當精簡會議，把校長從“文山會海”裏解放出來；對學校的各種檢查、評比等活動，也應當減少。(來源：荊楚網-楚天都市報 高家龍)
