假如你的孩子智商超過160，人稱“神童”，千萬別高興得太早。歷史記錄顯示，天才兒童在成長過程中，遇到的麻煩未必比智商低於60的智障兒童少。他們同樣遭遇入學難、輟學率高等問題，還容易性格孤僻，目中無人，最終往往碌碌無爲終了一生。
14歲的安娜麗斯·布拉西爾不僅擁有南美模特的嬌美容貌，而且在同齡人中智力超羣。她3歲就能用識字卡片組織完整的句子，而且語法正確；6歲做智商測試時，不僅按正確順序擺放了木塊，還和測試者開了個小小玩笑，按反向順序又擺了一遍。她的母親安吉不希望公開她的智商數，但承認遠遠高於145。布拉西爾還頗有歌唱天賦，13歲時參加地區高中生歌唱比賽，獲了大獎。
來自澳大利亞悉尼的馬克斯·奧斯瓦爾德-塞利斯現年12歲。他3歲無師自通學會閱讀，4歲時高聲朗讀醫學著作引起醫生注意。智商測試顯示，他當時的語言能力相當於13歲兒童。他醉心於拉丁語，因爲“它十分嚴謹，每個動詞根據人稱、單複數和時態的不同，至少有28種詞尾變化”。
一般人會以爲，像布拉西爾和奧斯瓦爾德-塞利斯這樣的聰明孩子一定是學校的寵兒，是受歡迎的“明星學生”。可事實是，布拉西爾所在的得克薩斯州朗維尤小鎮，沒有一所學校願意接收她，除非她願意與同齡孩子一起入學；整個達拉斯地區都找不到一所學校願意讓她連跳兩級，而她至少需要跳三級，因爲她7歲就已經掌握6年級的課程。於是，身爲大學助教的安吉只得自己在家裏教女兒讀書。
可布拉西爾進步如此之快，當她13歲時，安吉已經感到難以勝任女兒的“家教”工作。同時，她發現女兒不擅與人相處。布拉西爾自稱是個完美主義者，總覺得別人對她心懷嫉妒。
奧斯瓦爾德-塞利斯的情況也不妙。他在悉尼上學時與同學關係緊張，爲了尋找更合適的學校，他隨母親來到英國肯特郡，可依然常遭同學欺負，因而不得不繼續轉學。
布拉西爾和奧斯瓦爾德-塞利斯並非個別現象。以美國爲例，6200萬學齡兒童中，有6.2萬人智商高於145。其中，5%中途退學，輟學率與智障兒童相當。根據《天才教育手冊》資料顯示，輟學總人數中有五分之一屬於高智商。
受冷落
美國的教育體制向來比較關注智障兒童，每年針對他們的教育撥款高達80億美元。相比之下，對於如何培養高智商學生，則顯得既無想法，也無熱情，每年的撥款總額不足8億美元，有些州甚至根本沒有這項預算。
自總統喬治·W·布什提出“不讓一個孩子落後”的教育口號，並於2002年頒佈相關法律之後，公共教育的天平更向智障學生傾斜。爲了確保智障學生達到最起碼的教育水平，許多學校進一步壓縮本已可憐的天才兒童教育經費。伊利諾斯州削減了1600萬美元，密歇根州從500萬美元減少到50萬美元，而聯邦政府則從2002年的1130萬美元減少到今年的760萬美元。
由於缺少足夠資金，許多學校強迫高智商孩子與同齡人同步學習。他們認爲既然孩子聰明，就應當知道如何適應環境，最終找到適合自己的學習方法。可事實是，讓智商160的孩子與平均智商100的孩子同步學習，無異於讓智商100的孩子與智商60的智障孩子一起學習。悉尼南威爾士大學教育學教授米拉查·格羅斯說：“課程設計因循守舊，天才少年完全被排除在課堂之外。”
哥倫比亞大學教育學教授亞伯拉罕·坦嫩鮑姆也說，才能的激發需要適當的環境，就像肌肉需要運動才能結實，璞玉不經雕琢難以成器。
在主流教育指導思想下，美國的天才少年培養計劃屢屢受挫。今年初，美國教育部公佈的一份報告顯示，美國最優秀的學生在數學能力方面遠遠落後於日本、匈牙利、新加坡等國。
而美國民意研究所的數據則顯示，近40年來，美國的博士年增長率大幅下降，1970年接近15%，如今卻不到3.5%。當年之所以博士輩出，主要是因爲蘇聯首先發射人造地球衛星，受此刺激，美國於上個世紀60年代末非常重視對天才少年的培養，結果涌現出一批傑出人才。
易孤僻
對於天才，人們往往態度曖昧：一方面驚羨他們取得的驕人成果，另一方面又覺得他們性格古怪，難以接近。
早在1926年，哥倫比亞大學教育學教授萊塔·霍林沃思研究發現，智商在125至155之間的孩子最擅長處理社會關係，而智商高於160的孩子則往往性格孤僻，他們與同齡孩子格格不入，更像小大人。
奧斯瓦爾德-塞利斯的母親蓋爾原是一名數學教師，因爲有個高智商的兒子，也開始研究起天才教育問題。她發現高智商兒童成年後很容易自我閉塞，情緒抑鬱：“他們沒有朋友，不知道如何與人交往。”
研究表明，只要把天才孩子放在一個更具挑戰性的環境中，情況就會大有改觀，比如讓他們跳級。格羅斯從上世紀80年代末開始對60名智商超過160的孩子進行長期追蹤調查，發現33名當初未被允許跳級的孩子對教育很是厭倦，其中3人輟學。
“這些孩子覺得很難發展友誼，在很大程度上與社會隔絕的學校裏，他們很少有機會鍛鍊如何交往，”格羅斯說，“調查對象中有不少人求助過心理醫生，兩人患有嚴重抑鬱症。對比之下，17名至少連跳三級的學生大多獲得博士學位，並且都有很好的朋友。”
新嘗試
爲了給天才少年提供更有利於他們成才的環境，一對富有的夫婦賈尼絲和羅伯特·戴維森去年在裏諾成立內華達戴維森學院，免費招收11至16歲至少需要連跳三級的高智商孩子。
學院現有學生45名，堪稱全美最聰明的孩子，包括州象棋比賽冠軍、“發現”頻道“小科學家挑戰賽”跨年齡組優勝者、內華達拼詞比賽跨年齡組獲獎者等。布拉西爾和奧斯瓦爾德-塞利斯先後來到這所學院。
學院在教育界引起廣泛關注。許多學校反對依據學生能力分類教學，因爲這有違社會公平。但在戴維森學院，課程只有英語、數學和科學，每門課分三個難度等級，學生根據自己水平，可以在上高難度英語班的同時，選擇低難度的數學班，十分靈活。
學院還設有一個“戴維森學院人才發展”項目，每年資助1200名需要幫助的高智商學生，他們或是希望能說服校方同意跳級，或是渴望與同樣高智商的孩子溝通交往。他們中大多數人正在普通班級裏浪費時間，這令羅伯特·戴維森很是心痛：“把一個已具備良好閱讀能力的孩子硬送進幼兒園，這簡直是犯罪……這是情感折磨！”
羅伯特認爲自己對天才少年的所作所爲，類似於文藝復興時期對藝術家、發明家的資助。他對天才的看法有一個簡單的比喻：教育工作者總是希望能有一個均衡的結果，“但這是不可能的。我希望自己能有邁克爾·喬丹那樣的籃球天賦，可我永遠都不可能擁有”。
由於學院裏的學生智商差不多，他們不再覺得自己高人一等，有時甚至會聽到這樣的話：“我並不像我想像得聰明，還有人數學比我更好，這在以前從未發生過。”
雖然這些孩子仍偏好個人運動，比如攀巖，但彼此關係遠比在普通學校融洽得多，在排球之類的集體項目中也能團結協作。一名在其他學校常遭欺負的學生說：“我不敢說在這裏有很多朋友，但至少沒有人仇視我。”(唐昀)
