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武漢市高一期中考試成績近日揭曉。統計數據顯示，在物理、化學和生物三門學科總成績中，來自武漢市的學生，分數普遍不如來自外地的學生。 華師一附中一位老師昨稱，往年高一年級進校後，無論是摸底考試還是期中考試，總分排名前100名的學生中，外地生都沒有超過半數，今年這種情況卻被打破了。該校高一年級總分排名前54名的學生中，武漢學生僅21名，明顯處於劣勢。 這位老師說，問題的癥結在於武漢市在初中開設《科學》課後，很多初中生存在學習不繫統、知識掌握不牢、知識結構有缺陷等弊病。 武漢市部分老師認爲，初中開設的《科學》課，已經對高中教學帶來負面效應，增加了學生的學業負擔，在一定程度上違背了教學規律。 2004年9月，武漢市在全省範圍內率先開設理、化、生、地“四合一”的《科學》課。由於師資、教材和實驗器材等問題上存在着不足，三年來，在老師、學生、家長中，要求停開《科學》課的呼聲不斷。 現狀 高一期中考：武漢學生爲何考不過外地生 物理、化學和生物拖了後腿 今年9月，華師一附中招收了1600餘名高一新生。其中，800餘名學生畢業於武漢各所初中，約400名學生來自湖北各地縣，還有約400名學生從外省招收而來。 11月上旬，該校舉行期中考試。成績顯示，高一年級總分排名前10名學生中，只有3名來自武漢市，分別佔據全年級第2、5、9名。前54名學生中，只有21名武漢學生，大部分武漢學生的年級排名在第24—49名之間，明顯處於劣勢。 無獨有偶，今年9月份，華師一附中對高一年級進行了摸底考試。結果發現，高一年級總分排名前10名的學生中，第1、2、3、6、10名都是外地生，前100名學生裏有53個外地生。 往年卻不是這種情況。據該校高二、高三年級教學負責人介紹，往年高一學生進校後，無論是摸底考試還是期中考試，總分排名前100名學生中，外地生都沒有超過半數，且高分段大部分被武漢學生佔領。 爲什麼今年武漢的學生考不過外地生？一些老師說，拖了武漢學生後腿的科目集中在物理、化學和生物三科。 11月初，武漢5所省示範高中高一年級進行期中聯考，同樣出現了這樣的問題。 原因 外地生初中沒設《科學》課 武漢學生爲什麼沒考好？一位物理老師說，主要的原因是，外地生初中沒設《科學》課，實行的還是分科教學，知識比較系統。 華師一附中一位高一班的班主任說，武漢很多學生有個明顯的特點：物理、化學、生物三科中，某一科稍好，其它兩科較差。這位班主任分析，這跟初中《科學》課老師的學科背景有關，如果是物理老師上《科學》課，物理知識就講得透，化學、生物就差一些，反之亦然。“即便是高中，也找不出一個可以同時教初中物理、化學、生物的老師。” 一名畢業於武珞路中學的高一男生說，他中考《科學》位置值是A+1(最高分)，但是他進入高中後學習很不適應，第一次摸底考試考得很差。他覺得，初中《科學》學得太淺、太簡單，而高中強調概念、公式運用。“有時候老師講課涉及的一些小知識，我初中聽都沒聽過。” 聲音 武漢市教育局局長謝世腰—— 加強《科學》課和高中的銜接 昨天，武漢市教育局局長謝世腰說：高中階段的理化課程的學習，不應完全取決於初中階段是否開設《科學》課，考慮到上述的原因，武漢市正在加強初中《科學》課程和高中理化教學的銜接，並輔之一些必要的知識銜接。如果湖北省進入了高中課程改革以後，這一問題應該得到比較好的解決。 老師家長呼籲取消《科學》課 採訪中，武漢市多名高中老師反映，由於很多武漢學生知識系統不完整、知識掌握不深，老師要花很多時間給他們補課，進行初高中銜接。與其如這樣治標，倒不如治本——取消《科學》課！ “往年的銜接課，主要是給新生上語、數、理、化等四科高一新課，今年，學校只能給他們補課，重新上初中物理和化學部分的知識點。”漢口一所省示範高中負責人如是說。 2005年初，在政協武漢十屆三次會議上，也有政協委員提出停止《科學》課。他們認爲，《科學》課的設立讓大部分學校措手不及，師資力量跟不上、教學設備與課程要求極不配套、教材適用及研究不到位，如不及時彌補，會對初中教育造成傷害。 一所省示範高中高一年級主任直言不諱地說，《科學》課雖然在培養學生的科學素養、探究精神、動手能力等方面有一定作用，但因爲高考的指揮棒沒有變，物理、化學等科目依然是分開考試，以至於到了高中階段又必須回頭補課，白白浪費了學生和老師的時間和精力。 不少家長對《科學》課也頗有微詞，紛紛通過網絡、信件和電話等形式反對《科學》課。在一家國企工作的家長章先生說，現在很多家庭都只有一個孩子，誰也輸不起，《科學》課這樣冒險探索，他擔心孩子高考吃虧。 實踐表明：《科學》課就像一頭莽牛不管不顧地往前奔 開弓難道真的沒有回頭箭？ 《科學》課在武漢推行了三年，圍繞這門初中綜合課程是否應該開設的爭論，就持續了三年。儘管家長、老師們多次呼籲，讓《科學》回到理、化、生、地這四門學科，但教育主管部門一直堅持：開弓沒有回頭箭。 如今，一組組數據表明，當初開設這門課是多麼的倉促：師資缺乏，教材編排存在缺陷，初、高中教學銜接不緊密……令人費解的是，明知道問題成堆，但《科學》就像一頭莽牛拼命地前奔，後面是一羣大聲喊累的學生，雖然喊破喉嚨，但無人叫停。 從設計者的初衷看，培養學生的科學素養、探究精神和探究方法，這都沒錯。但是，爲什麼三年之後，存在的問題依然存在，教育主管部門依然拿不出切實可行的辦法加以解決？《科學》爲什麼就不能等到準備得充分一些後再開設？ 也許，等孩子們到高中後，通過一系列的補習可以彌補他們初中階段知識上的缺憾。但是，就因爲這，要付出多少額外的勞動？ 一個沉重的話題，擺在武漢市教育主管部門面前——開弓難道真的沒有回頭箭？(高家龍李樵) (來源：荊楚網-楚天都市報)
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