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神童自盡背後的教育心理學
覃瑤是湖北枝江一個『神童』。她2歲上學，14歲上高二，並有望在15歲時成為一名大學生；她最大的夢想是成為2008年北京奧運會的一名志願者。然而，就在距離北京奧運會召開還有短短5個月的時候，她的夢想在這個春天戛然而止。她因看課外書被老師批評，留遺書跳入校內池塘自殺身亡。
這個結果比王安石筆下方仲永的遭遇更壞，千年之前的少年雖做不成天纔，至少還能享受普通人的生活；然而覃瑤，不僅天纔沒有做成，奧運志願者沒有當成，就連寶貴的生命也失去了。
覃瑤自殺的起因，是挨了班主任的點名批評。班主任說，『覃瑤這個星期不能「創星」(一種激勵措施，表現好的可以獲得一顆星)』；要『找覃瑤的家長交流交流』。幾個小時以後，覃瑤就寫下了給父母的絕筆信，說『我不知道要怎麼面對你們』。
覃瑤死後，老師和同學們用『意外』、『震驚』和『沒想到』來形容自己的感受。在他們看來，一個活潑外向、蹦蹦跳跳的女孩怎麼可能突然自殺？原因也許很復雜，但有一點可以肯定，這個外表開朗的神童，內心一定極其脆弱。
我們可以想象，一個智力超常的孩子，她的成長之路必然布滿了鮮花與掌聲，誇贊與褒獎；與此同時，她內心充滿了自信、自強與自尊。然而由一片『誇』聲鑄成的內心世界是非常脆弱的，根本經不住一丁點的打擊。對於一個經常挨罵的孩子，班主任那幾句話甚至算不上『批評』，可對於覃瑤，那些話無異於五雷轟頂。
通過覃瑤的自殺行為，我們也能夠看到她內心『自私』的一面，她只在乎自己的不知所措，卻不去管父母的傷心。這種『自私』，自然也是在『誇』聲中養成的。
中國傳統的教育觀念，是『打罵』出人纔。我們的祖先說，兒子不打不成材，於是，所有的私塾先生手裡都有一把戒尺，不管孩子老實不老實，只要先生手癢癢，一定要打學生幾下。後來沒了私塾先生，沒了戒尺，但老師們『打罵』學生的習慣還維持了很久。
毫無疑問，經常的『打罵』會傷害到孩子的身心健康，有很多孩子長大成人之後，對當年的遭遇都耿耿於懷。不過，『打罵』雖有弊端，卻也有些好處，比如孩子心理的抗擊打能力可以大大增強，不至於一挨批評就去尋死。
當然，這是很多年前的現象了。如今的孩子很幸福，在學校不許打，不許罵，不許起外號，生怕孩子心靈受到摧殘。不僅如此，很多學校還引進了西方的教育理念，相信『好孩子是誇出來的』，老師們逮住機會就誇，結果是孩子高興，家長高興，學校也跟著高興。
很多時候，『誇』確實是個好辦法，不僅學校，社會上各個地方都一樣。根據英國一項最新研究結果，對員工來說，老板一句『乾得好』，其功效相當於一次小幅加薪，如果老板們都經常誇獎員工，不僅能讓員工乾得更出色，而且還能減少員工跳槽帶來的成本支出。這樣看來，『誇』還算得上生產力。
不過，『誇』未必總是如此有效。當『誇』成為習慣，孩子容易養成驕傲、自滿甚至自大的毛病，一天不『誇』，他也許就覺得難受；一旦『誇』極生罵，對他們的衝擊力可想而知。而受到衝擊之後，他們的行為又往往很誇張：去年4月，廣州一名15歲初中男生因被老師罰抄單詞而投河自盡；去年12月，西安一名14歲初中男生因作業問題挨批評而服毒自殺，重要的是，他們平時都是好學生……
針對這些悲劇，心理專家說，好學生該批評也得批評，因為他們平時常受表揚，心理承受力會變得更弱。這個說法，同樣適用於剛剛離去的神童覃瑤。
神童自殺給我們帶來震驚的同時，也帶來了警醒。如何調整學生的內心世界，是教育心理學的難題，專家、老師和家長片刻都不能松懈。我們已經知道，一味『打罵』學生當然不對；但我們還要知道，一味『誇』也不是辦法。『棒殺』固然可怕，『捧殺』也很嚇人。 (劉宏偉)
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