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天津北方網訊:發軔於廢舊的英國兵營,肇始於新中國成立的曙光,60餘年間,天津一中校園校捨經歷了翻天覆地的變化,唯有校門口那面五星紅旗,飄揚依舊;一中人朴實、堅忍、刻苦、認真、踏實的特質,從未改變。
『鮮紅的國旗,標注出一中出身國立的「紅色」經歷;高高矗立的旗杆,像個「1」字,就是一中的象征。』在校長李新看來,這就是一中學校文化的核心精神象征。繼承是為了前瞻,他時常在校園裡走走,每當看見三三兩兩的師生們,他總問自己:『如何能讓每一個從這裡走出去的學生,一言一行都留有一中的印記?』在他心目中,一中人要有自己的人格魅力——具有『高尚的品德、出色的能力、健康的身心、服務的精神』,這是時代和社會的呼喚。
知易行難!這20字的育人目標,滲透在學校的每一個角落,內化於每一個師生心間。李新說:『作為校長,我最希望看到的是,每一個師生都能在這裡獲得持續的成功,感到恆久的幸福!』
追問自己
一中的特色到底是什麼
什麼是學校特色?這些年來,李新思考得最多的,就是一中特色的繼承和發揚,『特色是學校文化個性的積淀,是幾十年發展過程中形成的優良傳統、行為習慣以及所有人共同的價值取向。』李新認為,作為校長必須弄清學校特色到底是什麼,這決定著『為誰培養人纔』『怎麼培養人纔』以及『培養什麼樣的人纔』這一系列的問題。
一種共同追求
可持續的成功幸福
記者:作為校長,您認為,中學的教育給學生最重要的是什麼,一中是如何做的?
李新:我時常在校園裡走走,每當看見三三兩兩的師生們,我總問自己:『如何能讓每一個從這裡走出去的學生,一言一行都留有一中的印記?』在我心中,一中人要有自己的人格魅力——具有『高尚的品德、出色的能力、健康的身心、服務的精神』,這是時代和社會的呼喚。
有人說,『有什麼樣的校長就會有什麼樣的學校』,我不敢苟同。應該是有什麼樣的辦學指導思想就會有什麼樣的學校。當然,這種辦學思想應該與校長的價值取向和職業理想相一致,但是絕不是某個個人的『一廂情願』,而應該是在對傳統揚棄的基礎上,再來自於集思廣益,能夠為全體師生所接受、符合社會發展要求的共同價值取向。
我們要培養的人纔,一定是國家和社會發展需要的人纔。從學生自身發展而言,我們要使之逐步獲得可持續的成功,並感到恆久的幸福。我始終認為,學校教育,尤其是基礎教育階段絕不能夠單純追求教學成績,更多的是使學生成為一個優秀的社會人。
為此,一中創設了『四位一體』的德育模式,科學整合學校、家庭與社會的力量,在具體而又目的明確的活動中,使學生的人生觀、世界觀、價值觀得到不斷的完善,收到了很好的效果。
一種生活方式
讓每個人都有尊嚴
記者:在您2003年上任之初,在一中未來三年發展規劃中寫下『親切、民主、平等、和諧』這八個字,是出於何種考慮?您心中期望的學校的理想狀態是什麼樣的?
李新:特色是一種生存方式個性表現,我很想使一中每個師生都『生活』得很好,都感到幸福,都有自己努力奮斗的方向,作為管理者就必須為之創設適宜的環境,而這環境應該具有的特征就是『親切、民主、平等、和諧』。
既然是一種『生活方式』,那就需要領導與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間有真摯的熱情與關心存在。人與人之間無高下之分,都會有自己的尊嚴,都需要尊重。只有在這樣平等的氛圍下,每個人纔願意並勇於表達自己的意見,並為自我心中的『真理』而『無所顧忌』——是為民主。同事之間、師生之間、同學之間必以理解、寬容、利他的心態進行坦誠的溝通則顯得尤為重要——是為和諧。
回答學生
一中能夠給予你們什麼
關鍵詞:創新
改變教與學關系
讓學生自理自學
記者:在新課改的大背景下,一中是如何圍繞人纔培養目標,創新特色課程和人纔培養模式的呢?
李新:創新人纔培養並非一蹴而就的,必須為人纔成長提供足夠的空間和條件。我們把創新培養滲透到課程中,讓每個學生都能逐步形成『自理自學』的能力。今年我們正在進行《模塊整體教學培養學生創新意識的教與學模式研究》,這是一種實實在在的創新舉措。簡單說,就是根據各學科性質和各模塊特點,以章節為單位改變『教與學』的關系。
第一步,在每一章節的第一節課,教師給出本章節學習框架和重難點知識,並介紹本章節的學習方法。第二步,讓學生根據這些線索,自己學習、自主思考。教師只做精講點撥,為學生提供獨立思考和學習的空間。第三步,引入創新型課程和課型,如數學學科的思維訓練課、英語學科的口語交際課、地理學科的體驗性探究實踐課,理化生的實驗探究課,特別設計了討論課、『答記者問』等多種課型,給學生充分發揮的空間。第四步,在章節末師生共同總結、提昇,形成本章節完整的知識能力框架、典型范例、易錯點分析和精選訓練題。
我覺得,這種方式體現了學生個性,真正將學生創新精神的培養落在實處。
理科創新實驗班
今年首開招80人
李新:今年學校首次開設理科創新人纔培養項目實驗班,面向全市招收80名學生。
理科創新人纔培養項目實驗班將因材施教,充分利用學校、社區、實踐基地、家庭、高校等多層面的綜合平臺。充分利用先進的教育學、心理學、健康學理論,確立評價信息采集依據,形成分析建議性評價體系;認真觀察,仔細記錄,教師、學生、家長、社會全員參與,努力形成對個體學生與學習集體的立體客觀描述,爭取實現真正意義上的『綜合素質評價』,以評價促發展,以評價養興趣,以評價助特長。
關鍵詞:減負
弄清學生能力結構
杜絕盲目無效學習
李新:作為教育工作者,我無時無刻不在思考,如何讓學生學得更好?其中,確保教學質量,提高學習成績是必不可少的環節。我認為,現在很多學生被沈重的課業負擔壓得喘不過氣來,很重要的因素在於『盲目的無效學習』,這就對教育工作者提出了兩方面要求。
第一,老師是否真正了解學生?我認為,作為老師,必須要把學生的能力結構弄清,包括『學習基礎』『學習能力』『學習方法』『學習態度』四個方面,這是決定一個學生成績好壞最重要的四個因素。從這四個方面入手分析,就能了解每一個學生的學習問題所在,自然也清楚他們需要在哪些方面加強。然後將學生分成不同層次,再進行輔導教學。
有些學校,一味給學生加課、補習,但由於沒弄清學生的個體差異,每個學生真正需要什麼,統一的補習難以提高效率,加重學生負擔。這些年來,一中一直采取『因材施教、分層教學』的方式,將學生根據不同的能力結構分層強化教學,需要拔高的拔高,需要補習的補習,極大地提高學習效率,避免了無效、重復的學習,學生的負擔自然減下來了。
老師裡有『智囊團』
替學生『篩』知識點
李新:我一直在跟老師們探討,能不能既減輕學生的學習負擔,又能保證甚至提高學習成績?這又提出更高的要求——老師要心裡有譜。目前,很多老師因為對新課程、教學大綱沒有真正准確的把握,不了解哪些知識點是最重要的,哪些是了解即可的,使得在教學中盲目『求大、求全、求量』,將大量知識都一股腦灌給學生,自然增加了學生學習負擔。
我們高三年級組有個『智囊團』,有一批骨乾教師一直在研究新課程和教學大綱,及時調整和指導教學,讓老師和學生在教學和學習中都更加有的放矢。記者胡春艷攝影記者劉耀輝
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