幼兒時期對於一個人未來的發展至關重要。新冠肺炎疫情期間，學前幼兒不能像往常一樣去戶外活動，不能與小伙伴們玩耍，取而代之的是長輩口中的『病毒』『傳染』『口罩』，甚至『死亡』等各種生僻詞匯，感受到的是長輩表情裡難以掩飾的焦慮、擔心、恐懼等平日少見的情緒。我們要用什麼來教育這樣一群極易被忽視，但卻非常需要從心理上進行關心的孩子呢？

　　幼兒健康教育是早期生命教育的主要內容，用以提高幼兒對健康的認識水平，改善對健康的態度，形成健康的行為方式和習慣。疾病是幼兒容易接觸到的經驗，我們可以將這次疫情當做很好的社會教材，利用好家長與孩子密切在一起的這段時光，加強幼兒傳染性疾病預防意識的培養。

　　疫情期間，在對天津457個幼兒（3-7歲）的主要撫養者（這些家庭中均不存在有親人被隔離的情況）調查表明，家庭對於幼兒防疫知識教育尚需提高。目前，能對疫情基本情況有所了解的幼兒僅為30%。從撫養者的態度來看，90%的家庭都贊同對幼兒進行防疫知識教育。從撫養者的行為來看，大部分人並沒有花費太多的時間和精力進行防疫知識講授，僅進行一些程度較淺的教育，只有20%左右的撫養者會整理資料，並且用幼兒能夠理解的語言講解防疫知識。通過進一步分析發現，當家長采用借助繪本等講故事的方式時，幼兒對防疫知識的掌握程度更好，且更多家長會認為給幼兒講解這件事的難度更低。同時，幼兒整體的情緒表現良好，僅有低於5%的幼兒存在不良情緒反應，主要集中在中大班且以焦慮情緒為主要表現。學齡班越高傳染病知識相對越多，幼兒情緒反應更為明顯，表明對疫情嚴重性的意識也會影響其情緒反應。但幼兒的閱讀時間和次數明顯增加，幼兒主要家庭活動除玩游戲（包括玩具等娛樂活動）外，排在第一位是閱讀，有70%以上家庭在疫情期間為幼兒購置了新的書籍，41%左右的撫養者增加了親子閱讀時間。

　　家長給幼兒合理解釋疫情，能夠幫助其解除疑慮，緩解不良情緒反應，如何對幼兒講明白疫情及其防疫知識呢？

　　1.家長需要了解幼兒思維發展特點。幼兒處於前運算階段，以具體形象思維為主，抽象邏輯思維開始萌芽。他們能夠掌握代表實際東西的概念如『流鼻涕』，不易掌握抽象概念如『傳染病』。因此，家長需將抽象化的疫情知識形象化和具體化，也可結合幼兒的生活經驗，例如可以列舉孩子自己或家人過往生病的例子。到了中大班，隨著抽象邏輯思維開始萌芽，幼兒不但能廣泛了解事物的現象，而且要主動了解原因，本質關系和規律等，家長可以對其講解更深入的疫情發生原理，傳染途徑等，但仍然需要遵循幼兒形象思維的特點展開。

　　2.采用繪本作為幼兒防疫教育中的重要輔助工具。繪本表現形式生動、故事淺顯易懂，是幼兒閱讀的主要形式之一。疫情期間，家長有更多充裕的時間與孩子一起共讀，通過思考、討論、交流，能夠極大地激發孩子們的閱讀興趣。調查顯示，超過半數撫養者和幼兒從未讀過介紹傳染病知識的兒童繪本，說明家長對此類主題的繪本還比較陌生。為此，給家長們推薦一些幼兒疾病認知主題的相關書目，例如《溜達雞》《幼兒健康知識繪本：細菌是什麼？》《神奇校車第二輯：病菌作戰 》，以及英文原版《An adventure story about Anna the virus》《Germs! Dirty Bertie》等，使孩子科學認識包括冠狀病毒在內的病毒細菌的來源、生病的原因，以及如何養成良好的衛生習慣和采用正確的防護措施。

　　3.采用正確親子閱讀方法。比如全程共同閱讀法，減少家長帶領幼兒閱讀，幫助其理清故事基本脈絡，認真閱讀繪本圖畫，理解其中的重要詞匯信息與內在含義。比如引導式共讀法，對一些故事情節簡單、內容重復，或在重復閱讀時可進行部分共同閱讀，引導其理解故事脈絡的同時，幫助幼兒過渡到獨立閱讀。比如討論式共讀法，家長與幼兒對繪本問題進行探討，幫助幼兒加深對內容的思考，同時訓練理解問題和表達問題的能力。此外，家長也可開展繪本延伸活動，引導其分享、角色扮演和游戲等。

　　4.家長做好自身的情緒管理。正視疫情，避免將負性情緒『傳染』給孩子。同時，主動體察孩子的情緒反應，如果孩子出現對疫情的恐懼與焦慮情緒傾向，家長應耐心引導幼兒說出來，因為通常說出來後會得到一定的緩解。但當發現幼兒出現一些與平日明顯不同的反應，例如怕黑、入睡困難、驚醒、頻繁無故哭鬧、攻擊等行為，家長應及時尋求專業的心理幫助。這裡為家長們推薦一些幫助幼兒理解並處理焦慮和恐懼情緒的優秀繪本，如《我好擔心》《傑克的擔心》《小老鼠恐懼的大書》《我的感覺系列》等。

　　家庭是真正教育的開始，而生命健康教育是教育的基礎。在抗擊疫情之際，家長在做好自我身心防護的基礎之上，應積極承擔起幼兒防疫知識和心理防護教育的職責，讓孩子學會認識生命、保護生命，只有這樣纔能真正幫助幼兒保持身心健康, 有效地預防或治療疾病，使其受益一生。（作者為天津市中國特色社會主義理論體系研究中心天津師范大學基地研究員）