2019年11月，習近平總書記首次提出“人民城市人民建，人民城市為人民”重要理念，為高質量構建人民城市“大思政課”提供了根本遵循。2022年，教育部等10部委發布《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，致力於打破思想政治教育傳統邊界，使思政課發展環境和整體生態發生了全局性、根本性轉變。面對“不斷開創新時代思政教育新局面”的使命要求，高質量構建人民城市“大思政課”，意義非凡且影響深遠。人民城市“大思政課”的本質是“課”、核心是“大思政”、特色是“人民城市”，既能夠為思想政治理論體系注入新活力，又能夠推動城市建設與教育事業協同發展。構建高質量的人民城市“大思政課”，關鍵在於發揮馬克思主義學院在推進思想政治教育改革創新中不可替代的作用，構建“大課程”、建好“大師資”、建設“大課堂”。
一、以“大課程”推動人民城市“大思政課”守正創新
人民城市“大思政課”作為高校思想政治教育改革的創新性理念，不僅要求馬克思主義學院將人民城市建設的最新學術成果與城市建設的創新實踐相結合，助力提質昇級以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的“大課程”，而且要求高校從校本優勢和學科特色出發，在整體的教育教學和人纔培養體系上構建“大課程”，全方位提昇思政育人成效。
圍繞“大課程”建設，需要進一步發揮馬克思主義學院功能作用，切實發揮思政課主陣地主渠道的作用，強化思政課與其他課程的耦合關聯，構建主題明確、層次分明、協同聯動的人民城市“大思政課”教學體系。首先，在思想政治必修課建設中，強化問題導向。設置遞進式問題鏈，圍繞“城市建設為了誰”“治理效能如何轉化為育人資源”等議題，以“理論闡釋—實踐驗證—價值昇華”邏輯鏈組織課堂教學。例如，天津城建大學馬克思主義學院針對學生專業特點，在課堂上結合馬克思主義和新時代城市發展理論，通過問題鏈教學向同學們深度解讀“人民城市”重要理念。其次，在思政課課程群建設中，立足城市特色資源，加強課程群開發的體系化、區域化和協調性，立足“大歷史”、聚焦“新時代”，統籌全校力量打造一系列特色選修課程群，構建多元支橕與實踐貫通的課程生態。例如，同濟大學在全國高校首開的《人民城市導論》特色思政課中，發揮學校自身的學科專業優勢，構建“1+4+1+N”的思政課建設新格局，提質昇級以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心的課程群建設。最後，在思政課程與課程思政的協同建設中，凸顯專業群思政元素的特色化，促使單課程協同向課程群協同轉化，提昇專業人纔培養中思政育人的精准度，形成“課課育人、人人育人、處處育人”的教學協同和課程聯動，激發課程思政的“多通道”效應。例如，上海建管職院以“三維知識體系、四階教學模式、跨界育人生態”三大路徑破題，探索出一條“專業+思政+實踐+青年論壇”深度融合的育人新范式，為培養新時代城市建設者提供“上海方案”。
二、以“大師資”匯聚人民城市“大思政課”育人合力
辦好思政課關鍵在教師。各高校必須深入學習貫徹習近平總書記對學校思政課建設的重要指示精神，以“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”為目標，組建專兼結合、特色鮮明的思政課教師隊伍，同時有機整合校內外、跨領域、跨學科、跨學院的師資力量，各有側重、優勢互補，鍛造人民城市實踐教學隊伍，打造具有“人民城市”特色的育人共同體。
圍繞“大師資”建設，堅持系統思維和改革創新，立足極具開放性的思想政治教育體系，發揮思政課教師主力軍作用，整合多元教育資源參與協同育人，打造覆蓋學生成長全過程的人民城市“大思政課”育人共同體。首先，高校要牢牢抓住思政課教師隊伍這一關鍵，立足馬克思主義理論學科方向，不斷強化教師培訓體系。打造教研並重、以研促教的創新團隊，以有組織的項目申報、教改孵化、合作培育，促進教師知識結構改善和能力水平提昇，從而使思政理論與“人民城市”相關學科前沿創新融合。其次，建立健全思政課特聘教授、兼職教師制度，構建“城市治理者+行業專家+基層實踐者”的多元化師資隊伍，可有效破解思政課理論與實踐脫節、教學內容與城市發展需求錯位等問題。選聘城市規劃專家、城市治理政策制定者、城市文化研究者等擔任特聘教授，重點參與課程頂層設計、核心理論闡釋。例如，上海市教委聯合市住建委、文旅局組建“城市思政導師團”，首批聘任45名特聘教授（含城市規劃師、城市史學者）和120名兼職教師（含社區工作者、老建築保護專家）。最後，以人纔供給側改革回應時代需求。整合城市治理者、行業領軍者、基層實踐者等多元育人力量，推動思政課從“理論輸出”向“實踐育人”迭代昇級，實現人纔培養供給側與城市發展需求側精准對接。構建理論導師、實踐導師，精神導師“三維一體”師資矩陣，以學生朋輩導師、社會實踐團隊負責人為補充，以“內外聯動、師生同講”提昇育人效果的感染力、引導力和說服力。例如，江西財經大學建立“紅色講解員+鄉村振興帶頭人”兼職教師庫，組織學生參與井岡山紅色資源保護、贛南臍橙產業鏈調研等項目，將鄉村振興實踐轉化為《基層治理創新》課程案例。
三、以“大課堂”拓展人民城市“大思政課”育人場域
人民城市“大思政課”的活力來自於現實、視野聚焦於時代、底氣深植於真理、場域紮根於城市。創建由理論課堂、校內實踐課堂、校外實踐課堂、紅色文化課堂等組成的“大課堂”，關鍵在於通過課堂空間重構、課堂資源轉化與課堂機制創新，將育人場域從“封閉教室”拓展到“開放城市”，實現理論與實踐、歷史與現實、個體與社會的多維交融。
圍繞“大課堂”建設，需要堅持“思政課的本質是講道理”，圍繞“講什麼”“誰來講”“怎麼講”三個方面。首先，在思政課程中突出實踐導向，在學生實踐中加強思政引領，把社會作為學校的“實驗室”，把基地作為“行走”的大場景，以人民城市“大思政課”實踐基地建設和地方性思政資源要素活化為抓手，不斷完善人民城市“大思政課”實踐體系，實現一、二、三課堂一體化協同育人。例如，北京建築大學馬克思主義學院人民城市“大思政課”涵蓋了理論教學、實踐研學和城市文化講堂“三位一體”的“大課堂”體系。其次，通過學生“走出去”到實踐中講，在“立體交叉、全員覆蓋”的專題研學、理論宣講、志願服務等各類實踐中，潤物無聲地開展思政教育。例如，天津城建大學馬克思主義學院近年舉辦的“我熱愛的求學城市”大思政課實踐行活動，帶領近千名學生挖掘城市文化內涵，見證城市發展的日新月異。最後，結合師資“請進來”依托實踐講，把新時代的實踐成就、模范事跡作為重要教學素材，把學生親身參與各類實踐的經歷、形成的成果融入教學分析，將外在於思政課堂的現實空間和生活場景，轉變為內化於思政育人的教學空間與教育場景。通過社區治理、文化傳承等場景，將抽象理念轉化為學生可參與的實踐任務，使“人民城市人民建”更加具象化。例如，同濟大學馬克思主義學院組建了一支集“學科院士—資深專家—思政教師—城市工匠”於一體的跨學科教學團隊，多次帶領團隊和學生開展集體備課和現場授課活動。
【基金項目】本文系天津市普通高等院校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“新工科背景下課程思政與思政課程協同育人模式探索與實踐”（課題編號：B231079203）階段性成果及天津市大中小思政課一體化“網絡思政”專項“‘大思政課’背景下高校思政課實踐教學針對性評價及促進對策研究大思政課”（課題編號：JJSZKY202412004）階段性成果。
（徐博,天津城建大學馬克思主義學院）
