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如今，教師不得打罵體罰學生的禁令早已深入人心，然而拒絕“冷暴力”、遠離“軟傷害”的提法再次引起了社會的廣泛關注。據媒體報道，某縣教育局在全系統廣泛徵集教師忌語，把帶有諷刺性、污辱性、蔑視性、過激性、恐嚇性、指責性、訓斥性、污穢性的語言，統統視爲教育上 的“冷暴力”，在尊重學生人格的基礎上提出了教師用語“十忌”。河北區教育局有關人士表示，對違反這“十忌”的教師，今後在全系統各級各類的先進評選、職稱評定中一律一票否決。
“冷暴力”傷在心上
體罰疼在身上，“冷暴力”傷在心上，事實上，“冷暴力”比肉體上的懲罰更讓學生“念念不忘”。成都某中學王輝同學說，小學的他是一個很調皮的孩子，成績不太好，很多老師不喜歡他，說他將來沒什麼前途，他自己也很厭學。上了中學，班主任柳老師的一句：“你是一個很聰明的孩子，稍微努力一下就能考出好成績！”將他從自棄的邊緣拉了回來。
現在王輝是班裏的學委，校籃球隊的主攻手，學習成績也列前茅。王輝的經歷並不少見，還有的孩子說，很多老師在課堂上批評別的學生，他們聽了同樣很受刺激，即使是“愛之深責之切”，但是教師應該講究方式。50中的一名學生說：“一位老師對我說的侮辱性的話，對我產生了反作用力，雖然現在我有了很大進步，但是即使是這樣，我仍然不能忘記當時受窘的情景。我現在甚至不願意見當時在場的同學。”
“軟傷害”很難治癒
在調查中，多數學生都清晰地記得老師對他們說過的兩類話語：鼓勵性的和侮辱性的。不同的心理體驗影響着他們的人生，一位已經考入名牌大學的學生說：“以前的老師說我永遠考不上大學，現在我讀了不錯的大學，但是她曾經給我造成的心理壓力仍然存在。”
一個小學六年級的學生因生病沒有參加考試而被老師分到了差生的行列，這個要強的孩子因此倍感侮辱，心情抑鬱，甚至不肯去學校，最後家長只好帶他去找心理醫生。這讓筆者想起了臺灣著名作家三毛的故事：少年的三毛因爲數學不好而被老師責罵，敏感而自尊的三毛因此患了自閉症，在自己的房間裏一呆就是七年，再也不願去學校；直到成年，三毛回憶起來還心有餘悸。
愛心外衣下的“冷暴力”能否免責
成都某中學的一位教師說：“學生也有自己的人格和尊嚴，恐嚇和威脅的強硬口氣是起不到教育作用的。”這是教師的普遍觀點，然而唐山一中的王老師說：“對於特別調皮不服管教的學生，採取漠視或冷言相擊，通過一些反話激發學生的自尊心和上進心，使其收心，努力學習，事實證明也很有效。”王老師說，用激將法重要的是老師是真正站在愛學生的立場上，而不是一氣之下的泄憤，更不是放棄這個學生。
“冷暴力”容易埋下社會隱患
記者在相關調查中發現，北京80%以上的家長反對教師在精神上粗暴對待孩子，10%的家長認爲，有時孩子的確淘氣、不聽話，教師嚴厲批評是對的，但還是希望教師把握好尺度，注意方法，因爲過激言語怕孩子接受不了。
北京師範大學教育學院的路教授認爲，教育“冷暴力”比體罰更加傷害學生。“冷暴力”對孩子會造成長期的性格影響，表現主要有兩種：一種是“退縮性人格”，即孩子在高壓下往往回避問題，不敢與人交流；另外一種是“暴發性人格”，會給社會帶來直接影響，例如有的孩子受到這種“冷暴力”之後，性格變得暴躁，內心充滿了“攻擊性”，對他人和社會在言行上採取過激行爲。“冷暴力”可以形成惡性循環，甚至發展成社會隱患。
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