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只要有項目，“老闆”就賺錢，橫向課題交給研究生做成本低利潤高
“老闆，我想請假。”下午有研究生院組織的籃球賽，陳成是參賽隊員。導師卻黑着臉一言不發。陳成忙說：“我晚上會加班把那1個多小時補回來。”導師有點不耐煩：“去吧，去吧。”
陳成是某科研院所的研究生，今天，他的朋友趙文向記者舉了他請假這個例子，“光從這一件小事就可以看出老闆有多苛刻，他恨不得我們把所有時間都用在項目上”。
2月28日，本報以《研究生對“導師老闆”闇火重重》爲題報道了王克、趙文等北京某高校的4名研究生長期處於給導師打無用工的處境。他們將絕大多數時間用在了導師的一個大型項目上。
3月5日，記者走進了他們的另一間實驗室。“我們把實驗室當成了家。”王克說。
但是兩年來，在他們的印象中，“老闆”只來過實驗室一次。
工作時間遠遠超過8小時，每月只有400元“工資”；難以和導師平等對話，長期無所收穫，但除了退學，基本上沒有“跳槽”的機會……給導師打工，在趙文看來遠不如給外面的公司打工。
到底是一種什麼力量驅使導師對研究生要求如此“嚴格”？“是對科技創新的追求嗎？”記者把問題拋給和導師相處了兩年多的幾名研究生，他們哈哈大笑。
一個100萬元的地質類橫向項目導師至少能賺50萬元
記者平時接觸過的研究生很多，他們大都對導師抱有這樣一種印象：只要有項目，老闆就很賺錢。一個項目做下來，“導師老闆”能賺多少錢呢？研究生們不會知道，他們只有種種估計。
3月5日，記者終於採訪到了一位願意解答上述疑問的導師，李凱博士(化名)，北京某大學的博士生導師。“項目一般有兩種：縱向項目與橫向項目，前者包括如自然科學基金、863計劃、963計劃、教育部等相關部委的項目，後者就是一些企業委託的項目。”李凱說。
“做縱向課題導師很難賺錢，幾乎需要把所有的經費都用在項目上。”這位在自己的研究領域內已經頗有建樹，做了很多縱向課題的教授說，“當然也有個別導師會通過各種渠道把項目中的一些錢放進自己的腰包。”儘管相關部門對縱向課題的經費管理很嚴格，但一些導師打着項目的幌子撈錢也並不難，比如購買科研設備時從中獲取高額回扣。
北京理工大學一位汽車專業的教授對縱向項目的看法和李凱相似，“每一項開支都管得很嚴”。但這位教授透露，自然科學基金的項目一般都會提供項目經費的5%讓他們自由支配，他將之稱爲“勞務費”。
“大部分導師都希望既有縱向課題又有橫向項目，因爲這樣可以名利雙收。”李凱說，“能夠拿到一些縱向課題，特別是高級別的項目如863計劃，能夠提高在業界的地位，並且擴大影響。”至於做橫向項目，在李凱看來，主要就是賺錢了。
一個橫向項目導師能賺到多少錢，因領域而異。“在地質類，如果拿到一個100萬元的項目，只要花20萬元在項目上，再扣掉學校收取的管理費和其他費用，導師至少能賺到50萬元。”這種算法沒有將導師的智力回報包含在內，“因爲那無法估量”。
那麼，學校收取的項目管理費有多高呢？李凱所在的大學只扣項目經費的8.5%，有的學校扣15%。
“橫向課題的經費也由校財務處統一管理，按規定，導師可以從項目經費中提取20%的現金。”但是李凱告訴記者，大多數導師不願提取這部分現金，“因爲要繳稅”，“很多老師會拿發票去報銷，說這是課題的正常支出”。
“你沒有憑證說明一個橫向項目到底有多大的利潤。”李凱說。這也就意味着一個項目能賺多少錢，只有導師自己心裏清楚。
“100萬元的項目至少能賺50萬元，這麼大的誘惑你難道不動心？”記者問很少接橫向項目的李凱。“我現在不缺錢”，李凱回答，“我主要憑興趣做項目，手中的縱向項目都做不過來，根本沒有時間去接橫向的”。
導師拿回一個項目，自己做不了就交給學生幹，給研究生多少錢，取決於導師的道德水準
李凱的夫人在一個科研機構從事計算機工作，因此，他對計算機領域的項目也有所瞭解。買幾臺電腦用不了項目多少錢，而且很多導師可能連電腦都不用買，因爲學校的實驗室裏已經有了。
“對他們來說，項目最主要支出就是時間和腦力。”不過李凱承認，這種智力的付出是難以用金錢衡量的。
記者手中有一份關於建立信息服務的項目經費的預算表，總預算經費爲900萬元，項目將在兩年內完成，其中2004年的預算經費爲400萬元。在這400萬元中，支付給項目負責人和研究人員的費用爲5萬元，有246萬元將被用於購買原材料和儀器設備，相關業務費爲138萬元，在業務費中有一項名爲“其他費用”的佔去了75萬元。
就此預算，記者諮詢了中國科學院計算機專業的一名副研究員，由於沒有參與這個項目，她無法知道具體的利潤，但她告訴記者：項目組對經費的支配比較靈活，如果做得簡單一點，就會有比較大的利潤空間。“它對原材料和儀器設備的預算可能是按照廠家的報價，而實際購買中可能會有比較大的折扣”。
某研究所一位計算機專業的博士研究生也向記者證實：在計算機類的項目中，軟件開發一定是佔大頭，花在硬件等東西上的成本會很低。“如果要買什麼設備，一般都會另外單算”。
“當然，項目的大部分都是我們研究生完成的。”那位博士研究生說。這和李凱所瞭解的一樣，更多付出這種智力的往往是計算機專業的研究生們。“有的老師從外面拿回一個項目，自己做不了，就交給學生幹，自己什麼都不管”。
“有的導師很好，每個月給研究生1000元，到年底了還會和研究生分紅，給學生一兩萬元。但是一分錢也不給研究生的導師也有。”李凱說，這就取決於導師本人的道德水準了，“有的導師很在乎錢，做項目就是爲了賺錢”。
我付出這麼多，得到的那樣少，有的研究生因此就會產生不平衡的心理。“他們可能沒有意識到，自己通過給導師做項目，能力在不斷得到提升。”李凱說，“但是像你的報道中提到的讓學生打無用工的導師確實太過分了”。
橫向項目主要通過人際關係獲得
沒有科研項目就不能帶研究生，這是不少高校對理工科類導師的要求。有的高校每年還會對導師的項目經費排名，靠後者就會受到批評和警告。因此，在李凱眼裏，很多導師就像業務員一樣在想方設法弄項目。
“不弄項目，日子就沒法過。”北京理工大學那位汽車專業的教授這樣說。他很羨慕那些能夠弄來大的橫向項目的導師，因而自嘲：“我也想發財啊，但是沒那個本事。”
導師手中的橫向項目是怎麼來的呢？李凱說，“主要靠人際關係。你和企業老總關係好就能拿到這個項目，而其他老師水平即使比你高沒有這層關係可能就拿不到”。
“現在很多橫向項目不是爲課題的需要而設，而是因爲人的需要而設。”李凱舉了一個例子：他的一位教授朋友和某部委的一位上層領導關係很好，領導給某企業打了一個電話就給該教授定了一個100萬元的課題。課題方向是什麼？企業不清楚，要求教授過去商量。“這樣做太難，那樣做也不合適，最後，這位教授選了一個比較容易的方向”。
類似的事情李凱知道的有不少。“這樣的課題可能並沒有多大的實際價值，從某種意義上說，只是給教授們提供了一個賺錢的渠道”。
(爲保護被採訪者，研究生均爲化名）
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