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“相當一批教師對教書不感興趣，導致教學水平下降，這已成爲目前我國高校面臨的一個普遍問題。”華東師範大學高等教育研究所所長唐安國在評論上海交通大學講師晏才宏的“悲劇命運”時說，重科研輕教學、對大學教師考覈“一刀切”的現狀必須改變。
唐安國指出，教學、科研都是高校的功能，其中教學理應是第一位的。而現在很多大學片面重視科研，以論文數量作爲教師評職稱的主要指標，導致教師不安心教學，上講臺的名教授更成了“稀有物種”。
“不給學生上課，怎麼能叫‘教授’呢？少出幾項科研成果，受影響的是學校本身；而誤人子弟，受害的卻是全社會。”唐安國說，“當然，不能否認那些潛心科研的教師是人才，但對科研的鼓勵不能變成對熱心教學者的懲罰。”
他說，過分強調科研指標，也導致了科研成果水平下降，學風不正。很多教師發表的論文“水分”很大，抄襲者有之，請人代寫者有之，一人寫作多人署名者有之，跟期刊編輯拉關係走後門“硬上”者有之。有些期刊也爲虎作倀，刊發論文收“版面費”已不是祕密；有些雜誌還辟出“專刊”，專門刊登這類以評職稱爲第一目的的論文。
他認爲，現行大學教師考評體系的弊端主要是“一刀切”。爲了全面實現大學的功能，鼓勵教師上講臺，考評體系應當區別對待、分類指導。可以制訂教學、科研兩類考評指標，由教師自願選擇。選擇以科研爲主的老師，課可以少上一點；而選擇以教學爲主的老師，論文就不用寫太多。
教學工作有很大的主觀性，如何衡量其質量？唐安國認爲，除了對教師的課時數、批改作業情況、答疑時間等硬指標進行考覈外，更重要的是監督其教學效果。可以採取兩種辦法：一是同行評判，二是學生打分。關鍵是要保證這兩項指標的權威性不因某些領導的個人意志而削弱，使之在考評體系裏真正佔有重要地位。“尤其要重視學生的評價，因爲學生纔是教育的服務對象，學生滿意的教師纔是好教師。”他說。
唐安國分析，高校對教師考評“一刀切”，根源是社會對高校評價的“一刀切”。目前很多人認爲，我國高校和世界一流大學的差距主要是科研水平低，師資素質差。時下流行各種“高校排行榜”，多以科研爲主要指標。這對高校管理產生了誤導，致使盲目攀比之風盛行。
“在科研上奮起直追、趕超先進是對的，但中國能有十所大學達到‘世界一流’就很不錯了，全國1500多所高校都瞄準這一目標，既沒有必要，也不現實，還很可能引發投資風險。”唐安國說。
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