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教了14年高中體育的孫老師最近十分苦惱：由於在這學期的教師聘用考評中不合格，她被暫時調離教學第一線，僅負責帶校體操隊訓練。
在歷次省市教學評比中爲本校拿了許多大獎的孫老師，過去從來沒爲考評操過心，但她怎麼也想不到這次“下課”的原因是學生打分過低。“太羞恥了。我以前還真沒遇到過這種事。難道就因爲學生不滿意就讓我下來了？”孫老師說，她覺得實在很委屈也很困惑。
本學期，山東省濟南七中嘗試新的教師競聘方法，在量化得到考覈中，除了教學成績與科研成果兩項指標外，還加入了學生評價打分一項，權重佔考評的20%，若是體育等非高考學科，該項權重更是佔到40%，學生給老師的打分能直接影響老師的去留。
授予學生話語權“一石激起千層浪”
此項措施一出臺，便在校內外引發了一番關於老師因學生不滿意而“下課”該不該的討論。
與孫老師一樣，濟南七中此次競聘有15名教師被轉崗，從教學第一線撤下，從事心理諮詢、學生公寓管理、圖書館管理或教授政治輔導課等學校輔助工作。
據校方介紹，雖然教學成績還是考評重點，15名轉崗教師中有相當一部分與孫老師一樣，是因爲學生打分低而被轉崗。
在解釋此項改革時，校長尹守峯說：“學生是教育的主體，現在談尊重學生的人格，落到實處，就是要給他們發言權，讓他們的意見在‘老師行不行’的評判中有一定權重。”
此間一些學生家長認爲，以往老師的地位(尤其中小學老師)是不容許學生挑戰的，課堂上老師與學生的關係猶如強者與弱者，學生往往無條件服從老師的教學方法，在涉及教師切身利益的問題上授予學生話語權，還鮮有前例。
記者採訪中發現，在學生評價任課教師問卷中，問題涵蓋老師職業道德、授課藝術、控堂能力，作業佈置與批改及備課等18個方面；另有兩道問答題，要求點出“最好”和“教學最有改進餘地”的兩位老師，並且說明緣由。
據校方介紹，考評時每個班推選6至8名“能代表班級普遍觀點”的學生參加評價，而以往有違反校規的學生則自動失去了參評資格。
濟南七中高三學生王繼偉說，當知道這次自己的評分與老師去留直接掛鉤時，感到“挺吃驚的”；同時又感到很興奮。“這簡直是我成人之後行使的第一個重要權利；我感到學生的權利真正被尊重了。”他說，對使用語言暴力貶低侮辱學生，挫傷學生自尊心的老師；或是不接受現代學生學習習慣的老師，在考評中他都給打了低分。
“我們都已經是成人了，都有點自尊，同樣需要老師的尊重。”王繼偉說，對不尊重學生的老師，絕大部分同學都在評價時有所反映。
贊同者稱“一分遮百醜”之應試教育需要改革
山東師範大學教育心理學教授孟海蘭說，競聘改革是對老師提高教學質量的極大促進，尤其是激勵老師把課講得學生愛聽。“老師不單要備課還要‘備學生’，如此改革我是贊同的。”
“目前我們的高中教育，幾乎完全服從於高考，不少學校把上本科、進重點院校的上線率，作爲衡量學校水平及評判老師的終極標準。只要能把上線率拉上去就是好老師；一分遮百醜，老師上課死板、對學生不尊重也成爲可以容忍的小毛病；學生受不了老師的教學方式一點辦法也沒有，過去也搞學生評儀老師，但不觸及教師利益，提什麼意見都不好使。”孟海蘭教授如是說。
校長尹守峯認爲，在“唯分數至上”的觀念指揮下，老師恨鐵不成鋼，經意或不經意地歧視與挖苦學生，導致傷害學生自尊心的案例時有發生。讓學生給老師打分後，課堂上老師要隨時注意學生的感受。
他說，老師能不能得到學生的認同，是反映老師素質的重要指標，師生關係不和諧就搞不好教學，學生素質全方位的提高也無從說起。
記者在採訪中瞭解到，對競聘措施最支持的是在校學生。七中的高三學生聶鑫說，班上同學都很歡迎這種做法，學生和老師的距離給拉得更近了。
她說，即使在畢業班，考評後老師的講課也有不小的改觀。過去上課古板，整堂課照課本唸書的老師也動腦筋、想辦法，注意活躍氣氛，增加互動了。過去硬性的作業，現在可能佈置得更靈活了。
質疑者提出給學生放權該適當有度
與學生的一片好評相比，老師在競聘改革後感受到了空前的壓力。
“大半數學生都認爲我‘上課語言’存在問題，與同學溝通不夠。”在崗位上幹了十多年，培養出一批優秀運動員的孫老師覺得很委屈。“我只相信嚴師出高徒，哪知道會是這樣的結果？”她說。
她說，對學生評老師並不反對，但學生評價比重佔老師考評的將近50%就欠妥了。
山東師範大學教育心理學家權朝魯認爲，從教師心理狀況來說，這種打分不可取。他說，現在中小學老師已處在“高考升學率”的高壓下，推廣這項競聘新規可能會讓他們的心理健康狀況進一步惡化。
“現在中小學教師患抑鬱症、精神病、自殺的是屢見不鮮，學校還是不要讓學生揪老師的‘小辮子’，應該讓他們點評老師的優點纔是。”他說。
上世紀80年代大學畢業後就分配到七中教化學的楊老師說，過去當老師就是鐵飯碗，教得好不好，就是能不能教重點班的區別而已；而現在，教不好就要轉崗。但她表示，只要評估規則能夠合理，評測過程能做到公平、公正，對於新的競聘制度她並不反對。
山東師範大學教育系系主任魏薇說，高中生已經具備了基本評判能力，能夠較理性地給老師打分。但她擔心有些老師受到社會不良風氣的影響，可能用不正當的方式討好學生，如此一來，影響會更壞。
還有教育工作者指出，一套公正的教師評價機制除了學生對老師打分外，老師對老師的打分，教學組織或機構的評價也不該忽略，如果只讓學生說了算難免會有偏差。(完)
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