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在升學率考覈體系下，普通中小學校對待學生幾乎無一例外地“嫌差愛優”。然而近幾年來，江蘇、江西、湖南、湖北等地卻紛紛出現專以中小學“差生”爲招生對象的民辦教育機構，江西九江的一所民辦學校宣稱專收“普通中小學不想學、不會學、學不好、不學好”的學生。據悉，擇差教育雖然學費高昂，卻從不必爲生源發愁。
擇差教育反“擇優教育”之道而行，讓人不得不感佩這些民辦教育機構的精明。公辦教育雖在“擇優”方面具有民辦教育不可比擬的優勢，但公辦教育的“嫌差愛優”，也給民辦教育騰出了巨大的市場空間。於是，一些民辦學校機敏地利用了這個空間，將“擇差”作爲自己的競爭法寶，將劣勢轉變成了優勢。對於民辦學校而言，能招到“差生”收到學費，便可維持生存發展；對於“差生”及其家長而言，“擇差教育”滿足了他們的需求；對於整個中小學教育而言，“擇差教育”抓住了基礎教育的空隙，填補了針對“差生”的教育空白。可以說，“擇差教育”實現了多贏，我們有理由對此予以積極評價。
我注意到，這些民辦機構的“擇差教育”，並不是只管收錢，而對“差生”放任自流，任其破罐子破摔。相反，他們針對“差生”採取了一系列“特殊”的教育方式，比如強調“先做人、再成才”，從最基本的疊被、洗衣服教起，教育內容涉及溝通交流、孝敬父母、挫折訓練等；比如擇差學校的師生比一般控制在1比8以內(遠高於目前國家規定的比例)，學校要求教師與學生“同吃同住同訓練”，隨時隨地找學生談心，對每個學生的情況瞭如指掌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。這些特殊教育方式，取得了令人振奮的效果，很多學生通過努力，摘掉了“差生”帽子，找回了自信，重新回到普通公辦學校。
實際上，這些民辦學校所採取的教育方式，並不算很特殊或者很高明，只不過他們更多地從“差生”的角度，着眼於“差生”的特點，進行有針對性地因材施教。與其說是民辦學校的教育方式特殊或高明，不如說他們對待“差生”的態度與公辦學校大不相同。大多數公辦中小學校，其教育目標就是爲了提高升學率，其教育方式主要是針對“優生”而不是針對“差生”的，一切圍繞着“優生”轉而忽視了對“差生”的關懷和教育。於是，“差生”在他們眼裏便成了不可教也的孩子，成了公辦教育嫌棄的對象。
民辦教育是營利性的，他們尚且能夠容忍甚至歡迎“差生”，而公辦教育是公益性的，卻不能容忍“差生”的存在；民辦學校無論師資力量還是硬件設施，都比不上公辦中小學校，可是民辦學校能把“差生”教好，而公辦學校卻拿“差生”沒有辦法。民辦學校的“擇差教育”，豈不正是對公辦學校的一大諷刺？實際上，公辦中小學校之所以“嫌差愛優”，不過是升學指標惹的禍，是應試教育制度惹的禍。所以更準確地說，民辦學校的“擇差教育”，是對應試教育的極大嘲諷。
很多人說，教育應該有教無類，教育字典裏不應有“差生”二字。這話雖然說得有些絕對，但我們的公辦中小學校，確實應該好好向“擇差”的民辦學校學習，學習他們是如何對待“差生”、如何教育“差生”的。
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