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高中生郭雪是在澳大利亞讀的小學，她感覺，國外對於學生的評價體系要寬鬆一些。不論是家長、老師對學生，還是學生彼此之間，都會全面地看待。每個人都清楚自己的優點和缺點，也清楚別人的優點和缺點。在這種寬鬆的評價環境中，學生不會刻意按照某一種標準或模式去發展，而是不斷去尋找最適合自己的發展方式。
一個可怕的趨勢
“確實是這樣的。”高中生郭雪頻頻點頭。她手上拿着的是中國科學院心理研究所最新發布的《2005年國內五城市未成年人發展聯合調查中學階段青少年發展狀況報告》。這項涉及北京、上海、廣州、昆明、汕頭等城市5875名初一到高二中學生的調查有一個重要發現：我國青少年的身心發展在諸多方面呈現出一種不容樂觀的趨勢：
視力水平大幅下降——調查顯示，隨着中學生年級的增高，視力良好者的比例從26.2%下降到15.0%，患輕度近視的比例也從42.8%下降到30.5%。與此同時，中度近視和重度近視比例卻分別從22.9%和8.3%上升至36.8%和17.8%。與這一結果互爲佐證的是，去年教育部和衛生部的一項聯合調查顯示，我國中小學生的近視率達34.6%，高中生近視率達70%，近視發病人數位列世界第一，發病率僅次於日本，居世界第二位。
睡眠時間減少——1994年國家教委發佈的《關於全面貫徹教育方針減輕中小學生過重課業負擔的意見》明確指出，“保證初中生9小時以上的睡眠，高中生8小時的睡眠”。本次調查顯示，從初一到高二，學生的平均睡眠時間從8.1小時下降到7.1小時，均未達到國家規定的健康標準。
體質下降——在睡眠不足的情況下，中學生患感冒的頻率明顯上升。調查中隨着年級的上升，極少感冒的人數呈明顯下降的趨勢。
身體素質的下降帶來了心理素質的降低和思維能力的鈍化。調查結果顯示，學生的學習動機(積極性)，創造性思維能力隨年齡的增長一路遞減。與此同時，孩子們的心情也變得越來越差：積極情緒得分從平均3.70分下降到3.40分，消極情緒的平均分則從2.59分提高到2.93分。
《中國新聞週刊》在今年3月份的相關報道中提到，中國17歲以下的兒童、青少年中，至少有3000萬人受到各種情緒障礙和行爲問題的困擾。
問題似乎還不止這些。
調查發現，中學生對各種讀物(如科幻小說、偵探破案、中外名著等)的閱讀興趣都在下降，能吸引他們興趣的只有一種書——言情小說。
隨着年級的增長，參與各種家務勞動的人數比例大都呈逐年下降趨勢。一個最明顯的例子是，初一的學生中，尚有53.1%的人能“在父親或母親生病時照顧他們”，而到了高二，自信能做到這一點的只有37.3%了。
至於其他的課外活動，除了“看電視”這項基本持平外，絕大多數活動的比例都在減少。惟一增加的就是，越來越多的人想“多睡一會兒覺”。
更令人擔心的是，調查發現，考試作弊行爲的影響範圍從初一時的69%增長到高二時的92%。還有校園暴力，影響範圍從40%增長到63%。
兒時夢想被“學習”早早擊碎
造成這一系列變化的，是學校教育。
剛上初一的楊鳳最喜歡乾的事情，就是給她的布娃娃做衣服。在她的抽屜裏，整整齊齊地擺放着數十個大眼睛的布娃娃，每一個都有好幾件不同款式的衣服——製作之精細，款式之新穎絕對超乎一般人的想像。現在，楊鳳的最大願望就是成爲一名時裝設計師。她根本沒有意識到，自己的理想很可能會在未來考高中、考大學的日子裏消失得無影無蹤。
經歷過中考的賀凌則變得實際了很多。今年高二的他已經戴上了400度的近視眼鏡。文學——這個曾經令他激動不已的夢在這些年裏變得漸漸模糊起來。
上小學的時候，賀凌對文學和歷史表現出了異乎尋常的興趣。進入初中後，他嘗試着寫了很多尚不能稱之爲小說的故事，用電腦打印出來，還裝訂製作了封面，拿到親友中傳閱，煞有介事地過了把作家癮。但現在，賀凌早就沒時間去做這件事了，他已經被功課壓得喘不過氣來。
文理分科的時候，他選擇了理科，因爲父親告訴他，理工科學校招生計劃多，好考一些。
“我現在只看一種書，”賀凌無奈地說，“就是武俠小說。因爲不用動腦子。”他笑稱自己已經爲學習“殫精竭慮”，就差“鞠躬盡瘁，死而後已”了。
對大多數像賀凌這樣的年輕人來說，兒時的夢想在尚未踏出中學校門時就早早破碎，變得焦慮和迷茫起來。還有些人，甚至沒來得及有夢想，就被“學習”擊垮了。
“這可能會成爲整整一代人的問題。”調查負責人，中科院心理所的鄭鋼博士這樣說。
“與高考無關的課我們根本不開”
甘肅省某縣一中高二的班主任安老師甚至認爲，調查的結果還不足以反映他們當地問題的嚴重性。“我們這裏的孩子們更苦！我們老師有時候看着心裏也難受。”
安老師班上的學生被要求每天凌晨5點起牀。“這在整個年級屬於適中水平，最早的班規定是4點。”從早上7：10早自習正式開始，學生們一直學習到晚上9：40晚自習結束。回去之後，一般還得再看一個小時的書。在這個班裏，有一多半是近視眼。
“他們學不到什麼自己感興趣的東西，因爲與高考無關的課我們根本不開。”據安老師介紹，不要說音樂、體育、美術等藝術類課程，就算是地理、歷史、生物等文化課，由於不參加高考，從初一開始就被全部砍掉了。
安老師還告訴筆者，學生們的心態普遍壓抑，甚至是憂鬱。“我們這個地方經濟落後，對於學生個人來講，缺少多元化的發展道路。除了通過考試上大學之外，基本上沒有其他更好的選擇。可是，供養一個孩子上學，對我們這裏的普通家庭來說，是個不小的負擔，所以學生們都在拼命地學習。”
由於個人潛質的差異，不可能人人都成爲優秀學生。許多孩子在付出了很大努力後，仍然達不到自己理想的目標，背上了很重的思想包袱，覺得對不住父母。安老師說，他不止一次地發現有學生因爲學習上的問題獨自一人偷偷流淚。
是教育還是折磨？
“當我們覺得一件事不對、不好的時候，卻還不得不做。這太折磨人了。”高中生郭雪說。與絕大部分人不同的是，郭雪的小學是在澳大利亞上的。有了切身的體會和比較，她毫不猶豫地認爲，自己現在接受的教育是一種“折磨”。
“我們不是沒有興趣愛好，我們也想去做自己想做的事情，但那有什麼用呢？你去看看現在的中學生，只要稍微做一點兒跟考試無關的事情，別人就會認爲是在浪費時間、不務正業——何況，如果學習不好，別的事情做得再好也沒用。老師、家長，甚至是同學之間，評價一個人的全部依據就在於他的分數。”郭雪說，“我有個同學語文素質很高，看了很多課外書，但就是語文考試成績老上不去。這讓他非常苦惱，再也不看美文了，一天到晚抱着高考範文研究。你說，像這樣總是做自己不喜歡的事，我們怎麼可能覺得快樂呢？”
郭雪現在還記得她小學時在國外學習的情景。有一個學期，老師佈置的作文題目是“火山”。她用了整整一個學期的時間，看了很多書和電影，最後寫成了一篇文章，用到了很多課外的知識。“當時還小嘛，也就是做個資料彙編。但是那種學習方法很自由，挺好玩的。”
郭雪認爲，國外對學生的評價體系要寬鬆些。不論是家長、老師對學生，還是學生彼此之間，都會全面地看待。每個人都清楚自己的優點和缺點，也清楚別人的優點和缺點。在這種寬鬆的評價環境中，學生不會刻意按照某一種標準或模式去發展，而是不斷去尋找最適合自己的發展方式。
“拔苗助長”可能導致“共同災難”
無獨有偶，鄭鋼博士也認爲，目前我國青少年教育中很多問題的產生都在於，教育方式和教育評價體系過於功利化了，許多東西都要轉化爲一種數量的指標。“就拿創造性培養來說吧。很多學生並不是真的有動機或是興趣去創新，他們往往最開始想到的就是，創新獲獎之後會有什麼好處，得到哪些實惠。”
鄭鋼使用了社會心理學中的術語“共同災難”來形容當前我國教育中的嚴峻事實。所謂“共同災難”就是說，在一個社會中，如果人們只顧個人的眼前利益，不顧及長遠發展的情況，盲目跟風，最終將不得不一起吞食惡果，這便是社會的“共同災難”。
在鄭鋼看來，如果教育者和家長只想到“不能讓孩子輸在起跑線上”，而不去考慮孩子本人的感受和利益，不考慮今天的“拔苗助長”是否真的有利於他們一生的發展，甚至不去考慮他們是否會跑不到終點就提前退出比賽，最後就有可能導致“共同災難”。
他還介紹說，國外早已有研究者指出，這種“適得其反”的教育是不該發生的，一旦發生，必將爲之付出慘重的代價。
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