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這些天，湖北省武漢市教育局基教處處長王輝華覺得自己挺冤。起因是不久前武漢市教育局印發的一個通知：從今年9月開始，在全市10所學校的起始年級開展農民工子女就學單獨編班試點工作。
一石激起千層浪。不少人認爲，這無疑在城市孩子和農民工子弟間築了一道隔離牆，是“赤裸裸的歧視”；甚至有人懷疑這是迫於城市學生家長的壓力而採取的行動。
“這不是基於市民的呼聲，而是基層反映上來的外來經商人員和外來務工農民的願望。”王輝華忙不迭地聲明。他認爲，農民工子女在公辦學校上學，到底是單獨編班好，還是混合編班好，目前尚無定論，可以先進行試點。
王輝華希望，對農民工子女入學問題，不應該簡單地停留在“是否遭遇歧視的道德批判”上，而應該進入“研究如何切實有益農民工子女健康成長”的理性探索階段。
“我們不是邊角餘料，而是學校的寵兒”
從1999年開始，武漢市部分中小學校允許農民工子女入學，並免收借讀費。至今，武漢市1700餘所義務教育階段中小學中，已有297所公辦中小學向農民工子女敞開大門。目前在武漢接受義務教育的13萬多名農民工子女中，有67%的學生在公辦中小學就讀。
“在解決農民工子女入學問題上，怎樣讓他們‘留得住、學得好’，已經成爲一道新課題。”王輝華說。
而在實踐中，不少接收農民工子女的公辦學校已經試行了單獨編班。
走進武漢市漢陽區德才中學的大門，一眼就能看到櫥窗裏貼着的幾個大字——“我來自農村，我很優秀。”校長陳長俊介紹說，這是學生們自己說出的豪言。
德才中學是個社區配套學校，坐落在城鄉接合部，只有9年曆史。目前在校學生1200名，其中有農民工子女680名，超過全部在校生的50%。陳長俊說：“如果沒有農民工子女入學，我們的學校可能就不像個學校了。”
和一般人的想像不同，學校的老師講起這些來自全國各地的農村的孩子，都讚不絕口。在他們眼中，這些孩子純樸、節約、體貼、有禮貌，甚至“比城裏的孩子更有優勢”。
從2004年敞開大門接收農民工子女入學開始，德才中學就嘗試兩種編班模式：混合編班和單獨編班。農民工家長送孩子來入學時，就混合編班還是單獨編班，大多沒有什麼主見，更願意聽學校的安排。
陳長俊說，他和其他老師會跟孩子交談，觀察其性格特點。性格開朗、外向的孩子被編入混合班，性格內向、尚未適應城市生活的孩子則單獨編班。
單獨編班，讓內向的孩子感覺自己受到學校的重視。前年有個單獨編班的學生給一位副省長寫信：“我們不是邊角餘料，而是學校的寵兒。”
黃惠嬌，從初一開始就擔任獨立編班的八班的班主任，直到初三。班級剛成立的時候，有老師對黃老師說：“你們班的學生靜得可怕。”老師在課堂上提問時，全班學生因爲自卑，無一人舉手發言。由於是單獨編班，全班學生的“毛病”都差不多，也就都一起改，覺得很輕鬆。學生們有共同特點，老師教起來也就更有針對性。通過老師的不斷激勵，學生開始勇敢地表達自己的意見。
然而，有的農民工子女到了混合班，因爲滿口的方言，甚至不敢開口說話。
2005年，有社會機構對2000名在武漢市簡易學校就學的農民工子女進行調查，發現半數以上的孩子有上公辦學校的經歷，但由於種種原因最終又回到了簡易學校。其中一個主要原因就是“在公辦學校受到歧視”。一些細節在孩子的心裏留下了永遠的痕跡。
楊冬始終記得：有一次，一個難點老師教了好多次，自己還是不會。老師氣憤地當着全班同學的面說：“鄉里伢沒得整，就是‘苕’些。”楊冬當場就哭了。
老家在孝感的屈斌說，在學校吃課間餐時，他總是最後一個被叫上去領食物。有一次，數學老師要他和另一個同學報答案，兩個人的答案是一樣的。老師卻問屈斌是不是抄的。
在菜市場賣魚的趙女士心酸地說，她將7歲的女兒送進了公辦學校，可女兒有一次困惑地問她：“爲什麼張老師老是摸別的同學的頭，就是不摸我的？”
由於城裏有優越的教育資源，武漢市民張先生就把自己老家農村親戚的孩子接到武漢市讀書。但讓他感到失望的是，孩子學會的不是城裏孩子的優點，而是缺點，比如虛榮、花錢大手大腳等。原本孩子所具備的節約、勤奮等優點，反而丟掉了。因此，張先生贊成單獨編班。
“‘城裏的孩子和農村的孩子在一起，就能互相學習優點’的說法並不盡然。”張先生認爲，單獨編班才說明學校重視農民工子女，這更有利於他們的成長。
“越少區分他們，就越對他們有利”
與德才中學相比，武漢市洪山區卓刀泉小學面臨的壓力要大很多。
卓刀泉小學周邊既有容納着大量外來人員的新興市場，也有不少高科技單位。學校從2002年開始接收農民工子女入學，目前有在校學生1500人，其中農民工子女300人，佔全校學生人數近20%。除三年級、五年級、六年級各有一個獨立編班，其餘都爲混合編班。
剛開始接收農民工子女時，“一些城市孩子的家長給我們的壓力很大。”有些城市孩子的家長嘀咕：接收農民工子女，把學校的檔次降低了，還會讓自己的孩子沾染上不好的習慣。有的家長悄無聲息地把孩子轉走了。目前，情況已經改善了很多。
混合編班的三年級3班班主任陳菲說，孩子之間一直相處得不錯，反而是家長過分顧慮了。“兩種編班方式沒有絕對的利弊，只能說是利大於弊，或者弊大於利。”
同樣是混合編班班主任的胡向紅說，自己在日常教學過程中，從來不提誰是城裏的孩子，誰是農民工的孩子。不區分、不刻意強調，能減少他們的壓力。
德才中學教師黃惠嬌一語道破：獨立編班和混合編班都只是形式，關鍵是學校和老師的觀念，學校首先不能歧視農民工子女，不能把他們當成“包袱”。
卓刀泉小學校長魏澤武說，隨着農民工在城市的經濟狀況和穩定性的改善，越來越多的家長傾向混合編班，“融合始終是大趨勢”。但在現階段，應該允許探索不同的模式。
反對獨立編班的人擔心的是可能出現的“事實歧視”問題。“獨立編班會對農民工子女產生不好的影響。”江岸區一位校長稱，首先是農民工子女的自信心會受到打擊，不易融入集體生活中；其次，爲農民工子女上課的老師，也會有心理壓力，甚至遭到其他老師的歧視。
王輝華說：“我們堅持兩個原則：一是有教無類，所有的孩子都有接受公平教育的權利；二是因材施教。”試點學校的數量不多，而且本着自願的原則，想進入混合編班的農民工子女並不存在障礙。
目前，武漢市教育部門已經出臺的措施明確了農民工子女在入學就讀、入隊入團、表彰獎勵、考試評價等10個方面享受與城市學生同等的待遇。
但也有教育界人士指出，搞試點必須慎重，且必須有更細緻的配套政策支持，比如師資配備、課程設置等。否則，試點有可能一方面觸動社會的敏感神經，一方面成爲部分學校名正言順地歧視農民工子女的“擋箭牌”。
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