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開學10天后，學校將原本隨機分配的10個班重新分爲正式錄取的學生和通過捐資進校的學生各5個班。近日，武漢外國語學校對初一新生“二次分班”的做法引起部分學生和家長強烈反應。
“捐資生”的家長認爲學校不該按成績分類，傷害孩子的心靈，而正式錄取學生的家長則認爲不能讓“差生”帶壞自己的孩子，要“因材施教”。在社會優質教育資源短缺的情況下，分數和金錢展開了一場博弈。
把新生分成捐資助學班和正式錄取班引起部分學生和家長不滿
“這是我最後一次坐在這個教室裏了，如果早知道幾分鐘後要發生的事，我一定會好好珍惜在這裏的最後幾分鐘。”武漢外國語學校初一學生曉穎(化名)含淚寫下了這段日記。
武漢外國語學校是當地名校，曾連續4年拿下武漢市文理高考狀元。學校分小學、初中和高中部，其中小學和初中部又稱爲“武漢實驗外國語學校”。初一、高一新生入學均需要參加入學測試，有人將之形容爲“比高考競爭還激烈”。
初中部今年共招收初一新生近500人，其中一半左右是學校舉行的入學測試中的優勝者，其餘學生則通過繳納4萬元左右的“捐資款”入學，曉穎正是這些“捐資生”中的一員。
據家長介紹，9月1日初一新生開學報到，學校將所有學生隨機分爲10個班。軍訓和學前教育均以這次分配的班級爲單位進行。到9月11日正式上課時，老師突然到教室按一份名單點名，被點到的就要去其他班上課。二次分班後，2、5、7、8、9班全部爲正常考入的學生班級，而1、3、4、6、10班則成爲“捐資生”班。
從9班分出來的另一個學生趙揚(化名)委屈地告訴母親，自己幾天都沒有聽課，擔心室友會瞧不起自己。晚上熄燈後，幾個被分出去的同學在被子裏輕輕地抽泣。
趙揚的擔心不是沒道理。就在分班後的第二天，一位姓朱的母親接到女兒哭着打來的電話，“媽媽，我們寢室一個分到優班的同學掐我的脖子，讓我以後每天給她打洗腳水。”她第二天便趕到學校要求老師協調解決，但校方告知，那是孩子之間的小糾紛，跟重新分班沒必然聯繫。但爲了不讓孩子繼續受到傷害，朱女士已將女兒轉學。
“早知道是如此，我開始就不會把他送到這，交了幾萬元，對我們也不是個小數。”初一(1)班一位學生的家長說，她是在家長會上才知道重新分班的事。兒子不敢告訴他們，這些天在家裏悶悶不樂，“最讓我悲哀的，是學校的這種做法讓孩子感到了自卑！”她打算下學期給兒子轉學。
家長李真(化名)說：“學校不該把學生這樣分類，我女兒雖然沒有正式考上，但無論如何都不該受到歧視。”
金錢和分數的博弈：“捐資生”家長和正式錄取生家長都要求公平
“我交了幾萬元錢，孩子分數上的差別就已經彌補了，爲什麼還要把我的孩子跟‘線上生’區別對待呢？”一位“捐資生”的家長張琴(化名)氣憤地說，“我們是花錢買公平，如果進校之後還把‘線下生’和‘線上生’分開教學，那我們交的錢體現在哪呢？”
張女士說，爲了能讓孩子到“名校”接受好的教育，自己也就不在乎那幾萬元錢了，但是沒想到花了錢還是沒能買到想要的教育。
學校第二次分班後，10餘名“捐資生”家長代表到有關部門討說法。經協調，校方向家長保證，每個班的師資配備、教學進度等都一樣，不會存在差別。
一位正式考上的學生家長很支持學校的做法。她說，成績好的學生容易被成績差的學生“帶壞”，自己的孩子應該跟“好學生”在一起，要跟成績差的分開教學，“這也是因材施教，學校的做法很好。”
“就像高考一樣，不能人人都進大學，既然有個分數線，那就得遵守。”5班一名同學的父親表示，如果學校不劃定分數線，他也不會介意讓這些線下的孩子和自己的孩子在一起，“很正常，這就是遊戲規則。”
一名女孩子的家長，是武漢某高校的教授，她說：“一定要把孩子區別開來嗎？”她把孩子送到這所學校，就是希望這裏開放的教育方式能讓孩子快樂學習，沒想到在一個新的起點上，學校一開始就給孩子劃分“等級”。這樣也容易讓“線上班”的孩子產生驕傲情緒，自覺高人一等，不利於他們的心理健康，“家長的計較，最終傷害的是孩子。”
今年，武漢市10個區19所改制校和民辦初中招生實行電腦搖號，由電腦派位程序隨機產生錄取學生名單。但武漢外國語學校可以在招生中組織測試學生外語成績的考試，學校分別在5月底和7月初進行了非英語語種和英語語種的考試，全市共有近6000名學生報考。
根據武漢外國語學校《2006年初中招生簡章》，武漢實驗外國語學校面向全市招收初中新生320人。
只有具有下列條件之一的武漢市應屆小學畢業生纔有報名資格：四、五、六年級曾獲區級以上優秀學生、優秀少先隊員等稱號；四、五、六年級曾在市級以上教育行政部門審批組織的各項活動中獲獎；在“創新素質實踐行”活動中曾獲市級以上獎勵；在以英語、法語、日語、德語爲母語的國家生活和學習一年以上(僅報考相應語種)。
之後，學校對取得報名資格的學生進行綜合素質測試。綜合素質測試由筆試和麪試兩個部分組成，前者側重考查英語學科及其他學科的基礎知識、基本技能以及創新精神和實踐能力，後者主要考查學生的綜合素質，採用差額面試的方式進行。程序可謂相當嚴格。
優質教育資源的爭奪遠不會結束
10月18日下午，校方接受採訪時稱，風波已經平息，絕大多數家長都理解了學校的做法。目前學校按第二次分的班正常教學，“小孩的融合性很強，他們很快都融入了新的集體。”“學校一直以來也是這樣分的班，教學效果也很好。”
校方解釋說，所有學生放在一起隨機分班不合適，“不然學校入學測試的意義體現在哪裏呢？”校方還出示了初一年級的教學計劃，計劃對全年級各班的要求全部一樣。
而一位多次向學校和有關部門討說法的家長則表示，他們還在繼續努力，希望學校能真正給孩子公平的教育，不要把學生分類。她說：“我們只要給孩子一個健康的成長環境。”
武漢理工大學一位曾在國外留學的教授說，家長不應該對孩子分班問題過分關注，最重要的是給孩子一個平等自由的能充分發展自己個性的環境。她說自己從本科生、碩士生、博士生一路走過來，感覺自己雖然被人視爲成功，但卻活得很累，她不想自己的女兒跟自己當年一樣在高壓下學習。
從教30多年的武鋼八中前校長陶維喜認爲，追逐優質教育資源的社會風氣也對教育公平有一定的影響，但掌握教育資源的學校應該對本校承擔主要責任，將義務教育階段的孩子按是否通過入學測試分班難免讓人懷疑是否真能保證教育公平。
武漢科技大學高教所副所長王婧教授認爲，資源是有限的，而人們的需求是無限的。家長希望自己的孩子到最好的學校甚至最好的班級接受最好的教育，這種心情當然是可以理解的，但家長對優質教育資源的需求不可能都得到滿足。
“不同的利益羣體有着不同的利益訴求，家長與家長之間、家長與學校之間，要實現平衡，達到和諧，並非易事。”王婧說。
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