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給中小學生留“家務作業”，出發點是好的，但在實際推行的過程中卻摻了水、變了味兒，何故？關鍵就在於，人們對中小學生做家務存在認識上的誤區。
第一個案例中，家長希望通過付費的方式來刺激孩子的勞動積極性。其實嚴格說來，這種教育方法倒也不是不可以，但關鍵問題是，家長首先自己要明白，這種象徵性的付費，主要是爲了讓孩子明白“勞動是有價值的”這個道理，從而掌握好尺度適當引導。魏濤父母的失誤則在於，一方面對孩子的勞動給予“低工資”，一方面卻又隨意地爲孩子提供數額不菲的零花錢。此舉自然會讓孩子感到心理不平衡——付出勞動卻所得微薄，撒嬌耍賴卻有可能獲得高額“回報”，從而刺激孩子要求“漲價”。長此以往，孩子就可能背離家長的初衷，產生“勞動不值錢”的思想，轉而熱衷於通過投機取巧的方式獲取利益。
第二個案例中，乍一看，家長的舉動似乎在情理之中。不可否認的是，當前的中小學教育仍然是圍着高考指揮棒來開展的，對於家長來說，事有輕重緩急，而孩子的高考就是重中之重，此外一切問題都可以從長計議。爲此，家長對“家務作業”的完成情況睜一隻眼閉一隻眼，甚至幫着孩子打“馬虎眼”，那就再正常不過了。
但是，家長們對“家務作業”的認識顯然過於膚淺了。在國外，很多中小學生都在打工,在掙錢的同時也擁有了面對社會、獨立處理問題的機會。我國的文化、國情不同，中小學生完成“家務作業”，其意不在謀利，而在於在勞動實踐中錘鍊自身品格，傳承中華民族的勞動美德。隨着社會的發展，競爭日益激烈，如果孩子缺少勞動機會，依賴性強，自理能力差，將會影響其健全人格的發展。四體不勤、好逸惡勞者，即使將來通過高考，即使擁有一技之長謀得一席職位，仍難以在激烈的競爭中承受挫折和磨難。無論在哪個行業，這樣的人可以行一時，但終究行不了一世。
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