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方永剛傳播和踐行黨的創新理論的先進事蹟經媒體廣泛報道後，在全國引起強烈反響。特別是胡錦濤同志親切看望方永剛併發出“廣大共產黨員、全軍官兵向他學習”的號召後，方永剛更是引起了全國人民的極大關注。幾天來，廣大網友從不同角度熱議“方永剛精神”的價值和意義。
方永剛是一名長期在軍隊院校從事政治理論教學和研究工作的教師，我國有成千上萬名從事政治理論教學和研究的人員，其中不乏像方永剛一樣執着傳播和踐行黨的理論的優秀工作者，但也有部分政治理論教學和研究人員在傳播黨的創新理論方面，缺乏說服力和感染力，難以引起聽衆的興趣和共鳴。從筆者參加的一些政治理論培訓來看，可以把這部分政治理論教員歸納爲以下幾種類型。
一是照本宣科型。這種教員在講授黨的創新理論時，往往是不分對象，只是按照有關文件和輔導讀本機械地講解，沒有加入自己的理解和體會，也不能貼近聽衆的思想實際，給聽衆一種說教的感覺，缺乏交流的氣氛。有的聽衆昏昏欲睡，有的聽衆中途退場，主持者不得不維持會場秩序，這與方永剛講課時的熱烈場面形成了鮮明對比。同樣是講解黨的創新理論，爲什麼會出現這麼大的反差？這是因爲方永剛對黨的創新理論是真學，達到了融會貫通，所以講起來就津津有味。而照本宣科的教員沒有對黨的創新理論真正鑽進去，所以講起來就乾乾巴巴。
二是迴避問題型。有的政治理論教員害怕聽衆提問，不敢和聽衆互動，講完課便馬上離開。政治理論教員必須面對社會實踐中各種各樣的問題，只有這樣才能真正發揮理論指導實踐的作用，也才能使理論在實踐中得到昇華。方永剛在講課時是不迴避問題的，而且敢於面對各種尖銳的問題，這是因爲方永剛對黨的創新理論做到了真懂。俗話說“藝高人膽大”，方永剛總是努力用黨的創新理論去解社會上現實問題的鎖。而回避問題的教員由於對黨的創新理論沒有真正學懂，所以造成理論和實際脫節也就不足爲怪了。
三是自相矛盾型。還有個別政治理論教員對自己所講的黨的創新理論的某些方面表示懷疑，熱衷於講解現實生活中存在的陰暗面，以此來吸引聽衆。這種教員對聽衆缺乏正向激勵作用，可能引起聽衆的消極情緒。出現這種情況的原因，是因爲這樣的教員沒有像方永剛一樣，對黨的創新理論做到真信。自己講的和自己做的不是一碼事，他所講的東西也就難以讓聽衆接受和信服。
學習先進人物，一個有效的方法就是拿自己與先進人物進行對比，尋找差距，努力向先進人物看齊。作爲黨的創新理論主要傳播者的政治理論教員，在傳播黨的創新理論中肩負着重要責任。從方永剛身上我們感到，黨的創新理論是鮮活的，是完全可以讓各界羣衆喜歡聽、聽得懂的。正是他的真學、真懂和真信，他對理論的紮實理解，並且將之與現實問題緊密結合，才能夠在廣大人民羣衆心中引起共鳴，產生震撼。筆者認爲，雖然我們不能要求每一個政治理論教員都達到方永剛那樣高的水平，但上述三種類型的政治理論教員，在學習方永剛先進事蹟時應該感到臉紅，有所醒悟，有所改進。
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