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開學了，老師教書，學生上學，一切正常。但“一切正常”的下面，這個教和學的關係卻有點必要談一談。
中國人一直都強調“學然後知不足，教然後知困”，故而傳統教育觀非常推崇“教學相長”：教和學兩方面互相影響和促進，結果都獲得了長進。這是非常正確的。然而，在被教育界人士稱爲“新課改時代”的今天，這個教學相長的“長”，除了“長進”的意思外，還應有更深刻的“成長”內涵：教師和學生都要實現成長。
爲什麼這麼說呢？新華社日前有篇報道講，如今急需的是一批能夠適應新課改需要的中小學師資力量，但一些高師院校的教學方法和培養模式已不適應形勢發展的要求。這種反差，已成爲“新課改時代”教育界非常關注的話題。
中小學教師，是基礎教育新課程體系的重要一環。從某種意義上甚至可以說是最重要的一環。顯而易見，如果他們水平的提升不能跟上課改前進的步伐，那麼“新課改時代”的課由誰來教，新課改對學生們又有什麼意義？
現在，教好書就行的觀點早已落伍。教師光在教學中有“長進”不夠，還應該有全面的“成長”。這種成長要求老師能更加主動積極地學習和掌握除了教書以外的新能力，包括與學生的交往互動、對學生的心理疏導、對課堂的管理調動、對時代變化的敏感把握等等。這些新能力有些在過去不是十分強調的。從這個意義上說，學業“長進”是量變，而全面“成長”所追求的是質變。(文/東劍濤)
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