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現象
幼兒園『復讀生』增長
『年滿6周歲入學』的規定,使得許多在9月初纔生產的准媽媽,紛紛要求醫生提前幾天施行剖腹產手術。另外的一個現象是幼兒園『復讀生』增長。由於小學入學嚴格錄取『8月31日以前出生』的滿6周歲的孩子,導致不少九十月出生的幼兒園兒童不得不復讀一年。針對幼兒園復讀現象,社會各界引發不小的爭議。不少『復讀生』家長認為,孩子就差一兩個月甚至幾天的時間,很期待和同齡的孩子一起上小學,然而因為入學年齡的門檻,他不得不重新回幼兒園復讀,不僅耽誤孩子上學的時間,而且容易挫傷孩子積極性。
幼兒教育專家認為,幼兒園該不該復讀,應當因人而異。部分專家建議,小學入學時除錄取符合年齡段要求的學生外,是否能針對『小月份孩子』安排一些測試,如果他們的身體和心理完全具備上學的能力,應該為他們提供入學的機會。
家長
希望孩子能早點入學
『孩子不能輸在起跑線上!早點入學當然是好事!』郭先生的小孩2004年11月出生,按照規定只能於後年9月份入讀小學。『明年9月,小孩如果不能讀小學的話,只好復讀一年幼兒園,這樣多耍一年沒有什麼意思!』『最好能放開硬性規定,給家長選擇的自由!』市民蔣玲的孩子出生於2004年9月7日,『就差那麼幾天入不了學,好耽誤時間哦!』她認為,早一年上學意味著孩子可以多一些機會和鍛煉。『幼兒園每個月都要交管理費;幼兒園開設興趣班,一門興趣課也要交五六百元,這可是一筆不小的開支……』
記者在采訪中發現,有七成家長願意自家小孩早點讀書。多數家長認為:『既然大班小孩各方面發展已經不錯,為什麼不能早點讀書呢?』
觀點
拒絕入學有失公平
教育資源是有限的,讓一部分不滿6周歲的孩子上學,必然有更多的孩子被拒之門外,很顯然,要是教育部對入學年齡限制『松綁』,有人便會『鑽空子』,造成社會不公。可能教育部也意識到這點,一有質疑便『懸崖勒馬』。不過,教育部的說辭是『即將滿』6周歲,這些孩子和適齡學童的智商又有多大分別?如果因差幾天就不能入學,等到下一年就比同屆年長,真可謂生不逢時,對他們同樣是不公平的。即將滿6周歲的孩子有可能比更長的學童更聰明,若僵化恪守6周歲的門檻,不懂得通融,未必就入情入理。讓那些還差幾天就滿6周歲的孩子上學,同樣是在保障適齡兒童受教育。
普嘉
教育簡單思維作祟
其實,教育部門之所以在入學年齡上切下如此剛性的切口,歸根結底還是當下的教育資源問題。在有限的教育資源面前,無數渴求優質教育的家長擠破了頭都想獲得更優的教育;而在教育資源非常有限的情況下,教育部門又必須先保障適齡兒童入學,然後纔能談非適齡孩子的入學問題,這是界定是否入學的最簡單方法。我認為問題的關鍵在於,在有限的教育資源面前,我們如何設計一套科學的評判體系,界定是否入學的標准;我們如何在確保多元化的教育創新機制下,搭建一個多維的監督框架,保證教育的公平,防止尋租之手肆意掠奪有限的教育資源。倘若不能在教育體制內,通過多元思維制定一些全方位的框架評判體系,單純依靠簡單單向思維制定的硬杠教育制度,恐怕只能讓『是否松綁孩子入學年齡』永遠成為無解的命題。
李妍
入學年齡應實行一刀切
筆者認為,小學入學年齡不宜提前,而且就應該實行『一刀切』。理由主要有以下兩條。
其一,所謂『松綁』,松到什麼程度?這個標准沒法確定。現行的標准是以9月1日為界實行『一刀切』,但問題是,差兩個月零幾天的孩子怎麼辦?差3個月的孩子怎麼辦?當然,你可以把時間界限再推遲,3個月、4個月、5個月……但不管推遲多少個月,總有一些孩子因為晚出生了幾天、一個月而不能入學,他們的家長同樣有意見,希望再推遲一點——這如何是好?我們總得以某個時間點為界實行『一刀切』,相比而言,9月1日這個時間點其實最合適不過。其二,『松綁』必然使得孩子的入學時間越來越早。當別人的孩子5歲都能上小學時,誰願意讓自己的孩子6歲纔上學?結果是,家長們相互攀比,中國兒童上學時間越來越早。而把孩子過早地關進學校,小小年紀就沒有多少自由玩樂的時間,就要在應試教育的苦海裡撲騰,他們的知識過早增加,他們的天性過早喪失,這對於孩子的身心發育和未來成長絕對不是什麼好事。
晏揚
不打折扣就是執行力
據說,每年都有一些產婦寧肯放棄順產,挨上一刀,也要讓娃兒提前降生,從而導致9月1日前醫院裡紮堆剖腹早產的現象叢生。其中的一個重要理由就是:不耽誤娃兒6年後准時上學。
有人認為,我們最缺的還是真正的執行力,但不打折扣就是執行力。很多事情之所以搞不好,就是因為國人太善於變通,或是拿『人性化』、『以人為本』為幌子,以權謀私、鑽空子。畢竟要認真落實義務教育法,使所有的適齡兒童都能接受義務教育,需要一個基本的入學年齡界限。否則,既無法衡量一個地方普及義務教育的狀況,也無法保障所有適齡兒童都及時接受義務教育,還會影響地方政府對義務教育的統籌規劃。所以,對於兒童入小學年齡規定這件事上,我不贊成,也不希望在實際操作上,學校具有一定的操作彈性,更是期待有明確的入小學年齡規定,且不打折扣地執行。
曾春光
求索
托起義務教育的春天
近年來,長治市郊區堠北莊中學在區委、區政府及教育局的正確領導下,緊緊抓住『抓管理、上質量、創名牌、樹形象』這根弦,大力弘揚勇於開拓、敢於吃苦、無私奉獻、嚴守紀律、愛崗敬業的校園精神,堅持『精神立校、依法治校、科教興校、文化強校』的辦學思想,積極推進農村義務教育的教學改革,各項工作得到了大力提昇。
加強學校內部管理是提高辦學效益和辦學質量的關鍵,他們在著眼於加強學校內部管理中突出了一個『嚴』。學校從提昇辦學品位、提高學生素質出發,首先強化了制度建設,確保了教學環境的穩定和各項工作的有序運轉,並實行了過程管理、動態管理、建立完備的跟蹤評價檔案,對常規管理做到了『六統一』:統一計劃、統一評價標准、統一競賽檢測、統一安排教科研活動、統一班主任工作考核、統一教師教學工作量化。嚴格執行課程計劃,切實規范教學行為。使教師工作出現了『四多四無』,即精心備課的多了,不備課上講臺的沒有了;認真布置批改作業的多了,突擊應付的沒有了;出滿勤爭上課的多了,曠工違紀的沒有了;辦公時間研究教材、琢磨教法的多了,琢磨人際拉閑話的沒有了的局面。
『天下大事必做於細,天下難事起於易』,在著眼於一切為了學生發展的教育教學過程中,他們嚴守一個『細』字。在培養學生的過程中,堅持『求學於點點滴滴,求成於事事處處』的道理,從大處著眼小處著手,把學生的行為習慣作為一個著力點。一是以全方位育人為載體,把德育工作從空洞的說教,從單純講大道理轉變為規范學生的言談舉止、行為習慣、點滴小事,逐步培養學生們正確的思維品質。二是以課堂教學為主陣地,堅持以學生為主體,調動學生的積極性,解放學生的大腦、眼睛、嘴巴和雙手,放手於學生的自覺行為。三是廣泛開展適應學生身心發展的文化比賽、心理講座等多項活動,讓學生們學有所長。四是實行激勵性評價,用全面、發展的觀點看學生,把每一位學生當作人纔來培養,平等施教、平等受教、因材施教,從而使每位學生都得到尊重。
俗話說:學校的發展靠教師,教師的成長靠培養。在堅持以人為本理念的同時,校領導經常與教職工進行思想交流、業務溝通,他們想教師之所想,急教師之所急,讓教師從細微處真正感到學校這個大家庭的溫馨。為提昇教師教育能力、教學智慧搭建平臺,積極鼓勵教師參加省、市各級進行的教學觀摩會,讓他們開拓視野展技能、汲取經驗補己短。近年來全校有50多篇論文在省、市以上報刊雜志發表或在研討會上交流並獲獎。有20多名教師分別獲得市、區教學能手、骨乾教師、模范教師之殊榮。在改善辦學條件、實行義務教育標准化學校建設中,力求將有限的資金,發揮它最大的效益。學校先後新建了辦公樓、學生宿捨樓、學生餐廳,充實了圖書室、實驗室,增添了體育器材,完成了校園硬化、綠化、美化,建起了多媒體教室、計算機室、籃球場、師生健身器材場地,改造了取暖鍋爐,極大地改變了辦學條件,保障了教育教學的需要。
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