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北方網專稿（記者劉雁軍 攝影韓亮）：今年的教師節前夕，由中國教科文衛體工會全國委員會組織的“全國師德先進個人”評選結果已經揭曉，天津有11位長期耕耘在基礎課程教學第一線的優秀教師獲此殊榮。在這11位名師中，南開大學數學研究所顧沛教授榮立其中。
採訪前，顧教授給記者的第一印象就是--“很忙”：教學、科研、學術會議一個接一個，難得空閒。在他的一份個人資料中，記者看到，顧沛教授有22年的高校工作經歷，他獲得的30餘項獎勵，還有他多年來每學年300個學時的授課情況及大量的教學、科研論文、教材等，可以想象出顧教授一定是個學問高深、做事嚴謹、態度嚴肅、不善交往的“老學究”。但與顧沛教授面對面時，他充沛的精力、豐富的知識、廣泛的愛好以及爲人的和藹、平易，還有他的健談與風趣都很讓記者敬佩，特別是聽他談數學中的美、談文藝復興、談達·芬奇的“透視幾何學”、談“最後的晚餐”更是一種莫大的享受。記者腦中“老學究”的印象動搖了。
由於下午還要參加市裏的表彰會，顧教授特意擠出了中午休息的1個小時接受了記者的採訪。
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面對記者，顧教授談笑風生。
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“數學人才培養基地”被評爲天津“九五”立功先進集體。
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1986年，在數學大師陳省身的倡儀下，南開大學一個培養優秀數學人才的“數學試點班”成立了，它也是原國家教委批准的重點改革項目，後來發展爲“數學基地班”。顧教授曾歷任該班的導師、數學專業主任、數學系系主任、南開大學“國家理科數學人才培養基地”負責人，爲這一改革項目付出了心血。截至目前，“數學基地班”已有十四屆約430名畢業生，其中75%繼續攻讀研究生；不少是以前三名的成績考取一流大學的研究生。“數學基地班”在全國大學生數學競賽中獲得三次團體總分第一名，兩次個人第一名，在全國高校中成績最好。在數學建模競賽中，該班也獲得了五次全國一等獎、四次國際一等獎的好成績。
取得這些成績，與顧教授多年來付出辛勤努力是分不開的。特別是他獨創的授課方式，不僅激發了學生們的學習熱情，更加加深知識的理解和掌握打下了牢固的基礎。學生們告訴記者：顧老師上課語言精練、內涵豐富，還總是知識、能力、素質兼顧，課堂氣氛特別活躍。他開設的“數學文化”公共選修課，全校文、理科學生都很愛上，以致有的同學連續三個學期都因爲選這課的人太多而“落選”。下了課顧老師又像是家長，從學習到生活再到做人他都關心。父母不放心都和顧老師聯繫，過去是寫信，現在是打電話。
說起“數學文化”，顧教授的感觸很深，他說：“幾年前我們就開始探討文科要不要設置數學課程，設置什麼樣的數學課程。因爲數學不僅是一門學科，也是一種文化、一種素質、一種思維方式。它對文科學生來說，既可以是有用的工具，也可以提高學生的整體素質，培養理性思維和審美情操。”
“其實數學中有很多的美，例如對稱美、簡潔美、協調美。這些美在藝術上的表現也很多，比如繪畫，在文藝復興之前的那些畫的立體感不強，從達·芬奇開始，他運用了“透視幾何學”，像《最後的晚餐》，它的立體效果就出來了。因此說許多藝術、文化上的美感都是能通過數學表現出來的。”顧教授說，“這個觀點也是我講“數學文化”課中的一個觀點。這個課中不僅有數學的知識，更有數學的精神、思想、方法。無論是文科還是理科的學生，都會從一個新的着眼點，對數學有新的認識。有些學生學了十幾年的數學，也會覺得這門課又開了一片新天地。儘管有學生選了幾次都沒有選上這門課，拿不到學分，但他們有的也願意來旁聽，開闊眼界。這門課的教學方法也很靈活，每次課上都有15分鐘時間，讓學生上講臺作報告，其他學生和教師作點評。”記者瞭解到，顧教授開設的“數學文化”雖然是一門選修課，每學期也只能限制100人報名，但每次都超過400人報名，甚至還有沒報上名的學生挖空心思“走後門、找關係”，也要擠進來。在學生們的心目中，顧教授和他教的課是受人尊敬和喜愛的。
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2003年，顧沛被評爲“國家級教學名師”。
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數學研究所自行制定的“師德”標準在全市高校尚屬首創。
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22年來，顧教授總結了“10種基本的數學能力”和“5種基本的數學素養”，這一總結，被學校內外教師、學生傳抄和引用，受到多所院校師生的稱讚。國家教育部認爲，“它對數學素養的內涵，給出了清晰的闡述”。2000年以來，顧教授的10餘篇研究論文被《中國高等教育》、《中國大學教學》、《高等理科教育等》學術界權威刊物發表。
顧教授給記者的印象是謙虛謹慎，他要求學生做到的，自己應首先做到。他千方百計地提高教學效果，細緻地批改作業。與學生平等地討論問題，鼓勵學生提出自己的想法，肯定學生的創新思維，爲學生營造了一種良好的氛圍，讓學生在做學問和做人上都受到潛移默化的影響。顧教授給自己立下的座右銘是：“一切爲了學生，爲了一切學生，爲了學生的一切。”關愛一部分學生是不難做到的，但關愛每一個學生，就不容易做到。顧教授儘量通過各種方式瞭解學生的心態，分析學生的特點，回答學生的疑問，解決學生的困難，鼓勵學生的士氣，努力做到關愛每一個學生。
什麼樣的老師纔算是好老師？這個問題對於顧教授來說不難回答。他說，“我一直推崇三類教師：一類教師是特別愛惜人才的。像陳省身教授，他很珍惜人才，對人才不求全責備，還儘可能地爲他們的成長創造條件。另一類是教學很有藝術性，效果又好的教師。這樣的老師能寓教於理、寓教於情、寓教於樂，能開拓學生思路，讓他們吸收最多的營養。還有一類教師，他們肯爲教育事業獻身，兢兢業業、任勞任怨。這樣的老師和他們所表現出來的人格的力量都對我有很大的影響。所以在我的潛意識當中，我就會向他們學習、向他們看齊，包括爲人、包括講課的藝術。
“在教學方面，我想‘做一個好老師，搞好教學工作’可分爲三個層次，第一個層次是把教學僅當一種職業，在自己的崗位上勤勤懇懇、任勞任怨，認真備課、上課、批改作業、輔導學生；第二個層次是把教學當做一項事業，全身心地投入，孜孜以求探索規律，努力奉獻追求成功；第三個層次是把教學當做一門藝術，能貫通古今、博採衆長、精心設計不斷創新，在課堂上能讓學生在欣賞和享受中吸取知識。我能體會到，如果一個教師能把課講到這個程度，那真像是演了一臺好戲，內心會有一種成就感。”
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