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| 2004年10月15日，晏纔宏（左一）已得知自己身患肺癌晚期，仍平靜地給前去看望他的學生講解難題。 |
因沒論文去世時仍未評上教授，但教學水平廣受學生稱贊，學生網上發表千餘篇文章悼恩師
晏纔宏，上海交通大學的一位普通教師，3月12日死於肺癌。他去世三天內，上海交大校園BBS上，發表了學生千餘篇悼念文章，學生還自發籌資為他出版紀念文集。
這位老師的死引發了爭議，他終年57歲，教學水平和師風師德廣受贊揚，但由於沒有論文，去世時還僅僅是個講師。
熟知他的人都說，他最讓人感佩的一點是淡泊名利的灑脫，對職稱從未掛懷。也有人認為，無論如何，他都是一個『悲劇人物』，他的言行在浮躁之風盛行的校園裡顯得如此『不合時宜』。
『假期我去做了檢查，昨天拿到結果，肺癌晚期。這是我給大家上的最後一課。』去年『十一』長假後的第一堂課，晏纔宏向學生這樣宣布，口氣平靜，然後照常開講。他平時從不拖堂，那天卻好像沒有聽到下課鈴聲，繼續往下講，似乎想把他所有的知識一下子全部告訴他的學生。最後不得不放下手中的粉筆時，眼裡透出深深的無奈和哀傷。
一周後他又出現在講臺上。『由於新老師沒到，我繼續把第一章講完再告一段落。』那一課許多學生是含淚聽完的。『如果說教學是一門藝術，那麼你們就是我未能完成的藝術品。真對不起！』臨下課時，他這樣向學生致歉，同學們則報以經久不息的掌聲。
書教得再好也評不上教授？
『他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡直像一部精彩的電影。』——一位學生在校園BBS悼文
在上海交大電子信息與電子工程學院，晏纔宏的教學水平有口皆碑。他的電路課，在學生網上評教活動中，以罕見的滿分居全校之首。很多學生稱他為『我碰到過的最好的老師』。他去世後，多位老師坦陳：『我教課比晏老師還差很遠。』
他上課已達到了這種境界：一杯茶、一支粉筆隨身，從不帶課本和教學參考書，知識早已爛熟於胸，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，他的電路課被譽為『魔電』，幾乎場場爆滿，座無虛席。
學生在校園BBS的悼文中說：『他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡直像一部精彩的電影。』『書本上那些枯燥的字句，到了他嘴裡就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經過他的講解，就變得非常簡單明白。』
『不知道天堂裡是不是也會有人學習電路呢？如果有，他們真的很幸運。』這樣一位深受學生喜愛的教師為什麼至死連個副教授也評不上？主要原因是他沒有論文。根據高校現行考核體制，教師評職稱主要看科研論文的數量，而晏纔宏幾乎沒有發表過一篇『像樣』的學術文章。
上海交大一位負責人這樣解釋：在中學，這樣一個老師可被評為特級教師；但是大學要求教學、科研並重，教師既要傳播知識，又要創新知識，兩者不能偏廢。以此衡量，晏纔宏就不夠全面。
專家觀點
高校評價體系不能『一刀切』
『相當一批教師對教書不感興趣，導致教學水平下降，這已成為目前我國高校面臨的一個普遍問題。』華東師范大學高等教育研究所所長唐安國在評論上海交通大學講師晏纔宏的『悲劇命運』時說，重科研輕教學、對大學教師考核『一刀切』的現狀必須改變。
唐安國指出，教學、科研都是高校的功能，其中教學理應是第一位的。而現在很多大學片面重視科研，以論文數量作為教師評職稱的主要指標，導致教師不安心教學，上講臺的名教授更成了『稀有物種』。
『不給學生上課，怎麼能叫「教授」呢？少出幾項科研成果，受影響的是學校本身；而誤人子弟，受害的卻是全社會。』唐安國說，『當然，不能否認那些潛心科研的教師是人纔，但對科研的鼓勵不能變成對熱心教學者的懲罰。』
他認為，現行大學教師考評體系的弊端主要是『一刀切』。為了全面實現大學的功能，鼓勵教師上講臺，考評體系應當區別對待、分類指導。可以制訂教學、科研兩類考評指標，由教師自願選擇。選擇以科研為主的老師，課可以少上一點；而選擇以教學為主的老師，論文就不用寫太多。
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