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2005年6月7日，結束高考的學生走出考場，他們可以必須接受公平的高考，卻無法得到均衡的教育
開篇語：
今年6月1日，河南某中學高一學生徐恆樂給河南省委書記徐光春寫信，表達自己因成績差而受到學校不公平對待所產生的苦惱。徐恆樂在信中說：“雖然我們成績差，可我們也有同樣的理想、信念、追求、愛憎，我們也想學習好，我們也想考大學，我們也需要理解、幫助與尊重，因爲我們同樣有自尊心。”徐光春書記對此十分重視，專門作出批示：“不應該歧視‘差生’，而應熱情幫助‘差生’”。
值得重視的是，信中反映的問題具有一定的代表性。長期以來，一些地方片面追求升學率，以升學作爲惟一標準評估學校的教學水平，忽視對成績較差學生的關愛和幫助，給這部分學生的心理造成了很大的傷害。教育部部長賙濟日前在接受媒體採訪時表示，教育公平是一個非常重要的問題，教育部門要把怎麼樣處理好教育的快速發展和教育公平之間的統籌和協調，作爲一個非常重要的任務來抓。如今，從各個方面反饋的信息來看，多種改善教育不公平現狀的措施已經進入謀劃或實施階段。我們相信社會整體的關注就是問題解決的開始，從今日起《鄭州晚報》獨家責任聯合新浪網將陸續推出關注教育資源問題系列報道，以期推動和促進教育公平的實現。
一名初中生的“差生”軌跡
核心提示
從上初中那年起，按照就近入學的原則，馬瑞進入了鄭州市一所普通初中，在這裏他遭遇了重點班與普通班的差別對待。3年後身處普通班的他由於成績平平，進入了一所民辦高中，沒有了重點班的壓力，馬瑞體驗到了一種輕鬆心態。馬瑞的遭遇並非個案，他的身後還有着一個數目不小的“差生部落”。但是，值得關注的是，如果沒有普通與重點學校(班級)之分，如果教育資源能分配得更公平，一些問題可能會迎刃而解，一個差生的遭遇折射出目前教育資源分配不公的現實。
馬瑞的大學夢想
“雖然現在的中學不是太好，但我還是想上大學，讀管理專業。”8月11日，馬瑞向記者描繪了他的理想。
馬瑞現在是黃河科技學院附屬中學的高二學生。初中時他就讀於鄭州市一所普通中學，中考只考了350多分，在上示範性高中無望的情況下，他和家人商量後，選擇了這個離家比較近、管理比較嚴的民辦中學。
16歲的馬瑞個頭已經躥到1.8米高，有着一股與他這個年齡不相稱的成熟。“可能我比較早熟吧，上初中就開始考慮上大學的問題了，如果不想讀大學，初中畢業就直接讀中專了，而選擇管理專業是不想給別人打工，給別人打工沒前途。”
然而，馬瑞就讀的學校與示範性高中相比顯然“差別很大”，要想上一所好大學，在這裏需要付出更多的努力。但馬瑞說他很有信心，“這裏沒有重點班與普通班之分，所有的同學都一樣，老師也沒有差別對待，學習起來非常輕鬆”。
馬瑞的初中之痛
與當前的輕鬆相比，馬瑞在初中所遭遇的痛苦就有些刻骨銘心了。
2001年，12歲的馬瑞上初中，按照就近入學的原則，他被劃分到家庭附近的一所普通初中。當時他還有一個選擇，就是交納數目不菲的“擇校費”進入一所更好的學校。由於父母在鉅額的費用面前無可奈何，他失去了這個機會。
到這所初中報名前，馬瑞的小學老師告訴他們，這所普通初中設有重點班和普通班，哪位同學想上重點班，交10元報名費便可以參加初中組織的考試。
“我當時的成績不是太好，並且認爲重點班和普通班的差別不會很大，所以就沒有報名。”馬瑞對當時自己的心態記憶猶新，還有一個原因是，重點班的學生晚上都必須住校，而他離家很近，“不想住校”也是他沒有報名的原因。
馬瑞入學了，他所在的年級分爲4個重點班、4個普通班，每個班60多個人。經過幾次考試後，馬瑞的成績總在四五十名，他成了班裏的“差生”。普通中學、普通班級、成績較差，按照馬瑞的水平，在鄭州市所有初中生中他屬於“學困生”一族。
讓馬瑞明顯感覺到普通班與重點班存在區別是在初二年級。“重點班的老師都比較好，重點班的英語課是外教上的，而我們則沒有外教。”和馬瑞一樣，其他60多名十三四歲的孩子，也明顯感覺到了這種區別。
重點班的學生是學校的重點培養對象，而在普通班裏，成績好的學生待遇也不一樣，“老師對學習好的學生要求比較嚴格，而對我們這些學生只要不搗亂就行”。馬瑞說對這樣的老師，同學們都很反感，但也有老師會主動幫助學習差的學生，“我們都感覺到這老師不錯”。
在學校對重點班和普通班區別對待的情況下，馬瑞說班上的部分同學自暴自棄，都說“學校不重視咱，初中畢業隨便上箇中專就行了，反正也考不上大學”。而初中畢業時馬瑞班裏的很多同學直接讀了中專。
學校的區別對待除讓部分同學自暴自棄外，也給孩子幼小的心靈蒙上了陰影，這些十四五歲的孩子對社會的看法慢慢發生扭曲。馬瑞說同學們在一起玩時會有人說起這樣的話：爲什麼學校要分重點班和普通班？爲什麼對我們普通班的學生不公平？很多同學推而廣之訴說對社會的不滿。
至今馬瑞說起他的看法，也帶着抱怨：“如果剛上初中時，我們學校沒有重點班和普通班之分，如果對所有的學生能公平對待，可能一些同學學習會比現在好。”
“差生”部落的另一面
“我們從來沒說他們是差生。”8月11日，當記者提及“差生”時，黃河科技學院附屬中學的靳愛民校長立即糾正，“我們只把他們稱做學困生，學習上有困難的學生。”
靳校長認爲，如果把一些學習不好的學生稱做“差生”，他們很容易產生被學校以“差生”名義拋棄的感覺，而這會傷害孩子們尚未成熟的心理，這種影響會持續到孩子們走上社會，“但實際上，大家習慣思維中的‘差生’並不一定真‘差’，他們除成績不好外，其他方面甚至很優秀。”而馬瑞對此深有同感。
讀初中時，馬瑞雖學習差點，卻沒過多的自卑，對重點班的學生反而有些“不屑”：“我們經常和他們一起打籃球，感覺到他們不行，我們班會唱歌、懂繪畫、跳街舞的人很多，但他們會的就很少，除了學習比我們強點。”
“孩子們在以往的學習中，由於處在以分數、升學率爲標準的教育評估體系中，所以學習不好的‘學困生’很容易受到不公平的對待，如果再加上重點班和普通班這種明顯的隔離，更容易給他們脆弱的心理造成傷害。”靳校長分析，“所以我們現在的班級都不再有重點班和普通班之分，不人爲按分數對學生進行分離。”
和馬瑞一樣，他的同學都體會到了不分班給他們帶來的好處。“初中時在普通班因爲成績不好帶來的壓力，現在沒有了，心理上輕鬆多了，我比初中時有了明顯的進步，而班裏同學也一樣都想努力考上大學。”馬瑞說着現在的感覺。
“差生”現象折射教育資源不公
而對馬瑞這樣的“差生”，在鄭州一所中學教書的廉老師認爲責任並不完全在學生自己：能不能進好的中學和重點班，學生的選擇權並不大，既定的教育資源分配不公，才造成這種現象的存在。
“你們就是缺乏自信。”靳愛民校長經常這樣對學習不好的學生說。靳校長認爲，造成學生成績不好的原因有很多，除了學生自己不努力的主觀因素外，還有諸如家庭環境的影響、學校的培養方式等，而這些非主觀因素長期影響學生的健康成長，日積月累孩子就會越來越不自信。
相對於家庭教育，靳校長更注重學校、老師對學生自信心的培養，“孩子之所以沒有信心，主要是長期教育資源分配不公帶來的後果”。
而在鄭州一所中學教了20多年書的王老師也對記者表達了相似的觀點：“學校有優、差之分，班級有重點、普通之分，而現在甚至一些小學都設有重點班和普通班，這種現象必然給那些在普通校、普通班就讀的學生產生不良影響，磨損他們的自信心，最終影響到學習成績。”
而面對重點校、重點班優質教育資源的誘惑，面對教育資源不公平分配的現狀，不少學生家長紛紛託關係、花巨資讓孩子“擇校”，但靳校長認爲恰恰是“擇校”也給孩子造成極大的心理壓力，因爲不少家長會經常“鼓勵”孩子：我花了幾萬塊錢讓你進了好學校，你一定要好好學習，才能對得起我。但正是這樣的“鼓勵”讓孩子背上沉重的心理負擔，影響孩子的信心，而“擇校”也並非家長的本意，教育資源的分配不公纔是根本原因，哪個家長不想讓孩子享受更優的教育資源呢？
靳校長認爲，要想真正改變這種教育資源的不公平分配，必須取消重點與普通學校(班級)之分，讓學生享受平等受教育的權利；學校按實際容納能力招收學生，取消“擇校生”和“擇校費”，而不是劃一個正常的分數線，再劃一個低很多的“擇校生”分數線；公辦學校如果辦分校，必須是完全意義上的分校，而不是打着公辦學校的名義，招收高價生。讓所有的孩子享受公平的受教育權利，這纔是教育應該堅持的重要原則。
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