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“能叫出所有孩子名字的超級門衛”——38歲的衢州人董樟春，這個東園嬰幼教育中心的普通門衛，和另外9位師生、家長一起，成爲了杭州下城區教育局最新出爐的“十大感動校園人物”。(4月30日《今日早報》)
令人感動的門衛，我更願意稱之老師。能叫出幾個孩子的名字，很簡單；但要叫出全校孩子名字，實在不容易。“簡單事情做到極致便是絕招”。“絕招”不是因爲記憶力的超羣，而是敬業精神的非凡。可以想見，這不是光靠“用心記”——像背書樣背下來的。而是需要對工作的愛，對孩子的愛，日積月累的自然結果。顯然，叫出孩子名字的同時，也記住了孩子的特點，或某些習性，乃至家長的有關情況。顯然這是熟能生巧——與孩子太熟悉了，就像記住自己孩子的名字一樣。學校是教書育人，但校園內的管理、服務等無不都是育人。門衛感動校園，實質是以人爲本，看門育人的精彩。這一個門衛當是個稱職的老師。
說超級門衛是個好老師，還有一個理由——“熟悉孩子是個育人的過程”、“玩該是個教育方式”。
在我有限的從教生涯裏，有個現象一直讓我捉摸不透。那時我擔任班主任，有的學生家長隔三差五的要向我瞭解孩子的情況。起初我也只能給他們一個大致，有時就敷衍了事。不過問得多了，便不得不有所“準備”，平時稍加“留心”。有時也會向其他任課老師詢問學生情況。開始其他老師也只能答以“作業”“考試”之類的大概。或許和我一樣，問得多了，後來課任老師介紹就慢慢具體化，比如上課、課外等情況就有了。這樣，家長再來詢問，我就可以毫不費力的娓娓道來。結果不可思議，那些被“留心”過的學生進步普遍較大。憑心而論，自己對學生是一視同仁的。確實沒有對所“留心”的有什麼特別的重視和“小竈”。
現在想來或許正因爲自己爲了應對家長的追問，不得不去“熟悉”那些學生。在這個“熟悉”當中，就有了具體分析，不知不覺中可能多了點“因材施教”的針對性。另外個可能是，人都有被別人“熟悉”和“重視”的心理慾望，特別是孩子。老師或大人，能夠叫出孩子的名字，甚至還知道他的一些特點，哪怕是小毛病，這說明對他熟悉。熟悉，這在孩子的心目中無疑是“被重視”。重視便是無言的鼓勵，是對學生有力推動和引導。
由此我覺得，衡量一個教師的教學水平，除了看其書教得如何，課堂發揮怎樣。是否還應該“考覈”其對學生的“熟悉”程度？
熟悉孩子很簡單，多和孩子玩玩、玩得起來就行了，關鍵看是否有心。玩是個交流，是寓教於樂、潛移默化。超級門衛對孩子的熟悉，也僅僅在孩子進出校門的那個片刻。當然，或許還有課間課外的一些“活動”。門衛與孩子之間的“玩”是非常有限的，而這個有限時間裏，記住了全部名字，讓人驚奇卻令人感動。作爲一個曾經是教師的家長，在孩子的培養上，最大的缺憾是陪孩子玩得太少太少了。孩子很小，一有空我便給他“上課”、檢查作業。當我意識到孩子比較難教時，孩子已經長大，根本就不和我玩了。玩都玩不起來，教，便只剩下和你理論了。
熟悉和玩，這是心靈的耕耘。教書育人的全部何嘗不就是個心靈耕耘呢？據說現在的大學，老師是絕對不和學生玩的。除了45分鐘與學生謀面，其它時間連個影子都看不見。四年下來，學生的名字和人往往對不上號，能夠叫出名字的，寥寥無幾。我不知道這個“距離”是產生了何樣的“美”，抑或反映了我們教育的不足。去年西南聯大70週年紀念中，不少人追憶裏都提及在那樣一個兵荒馬亂時期的侷促之地，西南聯大何以培養出一大批世界級的人才。我想也許正是當時條件所限，師生困苦一塊，使得言傳身教得以酣暢淋漓發揮，是個重要原因。有道是身教重於言傳。
管理育人、服務育人、環境育人，超級門衛是個好老師。然而，我們的學校總不至於教書歸教書，育人歸育人，作分工式的分離吧？或者非得家長“尊師重教”之下，才能叫出“名字”的熟悉。教師、教書，那總歸是育人的主渠道。(嚴雨龍) (來源：紅網) (責任編輯：黃芳)
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