主題詞

　　感動

　　這裡，處處讓我們感動

　　四川學生與天津中學的老師一起玩『踏板』游戲。

　　弋威

　　『剛上火車的時候，我也不知道自己的未來會是怎樣，可到了這裡，我發現處處是希望！』弋威說，從登上來天津的火車一直到現在，那濃濃的愛一直圍繞著我。昨天上午體檢時，他感覺肚子有些不舒服，天津中學的老師一直陪著他看病。『一切都讓我很感動，這麼漂亮的學校，還有老師和社會各界無微不至的關懷，讓人心裡暖暖的。』

　　肖希

　　『昨天從火車站到學校的大巴車上，我暈車了，好幾個志願者一直照顧我，甚至幫我拿著袋子讓我吐，一點都不嫌我髒，真讓我感動！』肖希告訴記者，來之前根本沒想到，天津中學會如此細致入微地照顧他，『原本爸媽還擔心我一個人出門在外會吃苦受累，昨天我打電話回家跟他們講了我們受到的照顧，他們特別高興，特別感謝大家對我們的關心和幫助！』

　　主題詞

　　關愛

　　我們共風雨

　　珍存同一樣的愛

　　舉全市教育之力安置好

　　近日來，一些地震災區學生投親靠友來津就學，也得到了本市中小學的熱情安置。有的學校還提出集體安置震區學生。市教委發出緊急通知：震災地區兒童親歷巨大的災難，身心受到嚴重的創傷，需要撫慰呵護。應舉全市教育之力，克服暫時困難，把學生安置好，照顧好。

　　據悉，本市中小學安置震區兒童就學，與本市義務教育階段學生一視同仁，免收學雜費、課本費；各中小學校將根據學生實際水平，安排到相應年級跟班就讀，並盡力在課本、學習用品、個別輔導、在校一日生活等方面滿足他們的需要，讓他們感受到祖國大家庭的溫暖。

　　市教委特別提出，要在心理健康教師的指導下，對地震災區學生給予必要的心理疏導，引導他們從失去家園、失去父母或親友的巨大悲痛中逐步解脫出來，樹立生活的信心和勇氣，並加強與學生親友的聯系，通過召開座談會、家訪、走訪居委會等多種方式，配合他們管理好地震災區學生的生活和學習。密切關注學生的情緒變化，有針對性地予以幫助教育。學生的在校表現，特別是異常表現要及時通知其親友，讓家長配合學校認真負起其監護人的責任。

　　202名川娃津娃『結對子』

　　『輕輕地捧起你的臉，為你把眼淚擦乾；這顆心永遠屬於你，告訴我不再孤單；深深地凝望你的眼，不需要更多的語言；緊緊地握住你的手，這溫暖依舊未改變。我們同歡樂，我們同忍受，我們懷著同樣的期待；我們共風雨，我們共追求，我們珍存同一樣的愛……』

　　一曲《讓世界充滿愛》道不盡人們對震區孩子無盡的愛與關懷！昨天，天津中學校園裡處處回響著孩子們的歌聲，原來這是孩子們在為震區的低年級學生慶祝『六一』准備節目。

　　昨天一早，天津中學組織202名四川學生體檢，並特意為20多名視力欠佳的學生配了新眼鏡！下午，簡單的英語和數學測試之後，學生們進行了趣味體育活動。而許多社會上的愛心人士紛紛給他們送來各種節日禮物。今天下午，天津中學將組織七年級學生和來自四川的七年級學生聯歡，並結成『一幫一』對子，以便在未來的學習生活中互相幫助，共同成長。

　　主題詞

　　關注

　　分階段撫平

　　震區孩子心靈創傷

　　『近日，天津中學接納了來自地震災區的202名孩子，幫助他們解決學習和生活問題。這種援助方式可以讓受災青少年遠離恐懼的環境，進入一個安定快樂的新環境學習、生活，對於幫助他們撫平心靈創傷無疑很有益處。』天津大學心理學家、國家心理諮詢師碩士、中國心理衛生協會會員楊燕分析，汶川地震，給震區民眾的生產生活帶來了巨大的損失，數十萬人流離失所，他們的處境牽動著全國人民的心，『災後重建工作正有條不紊地進行，心理援助作為一項特殊的援助方式，對於地震災區民眾，尤其是青少年的心理調適和能否重新面對生活具有重大意義。我們在面對這些孩子時，應當把他們當作自己的家人，給予他們更貼心的呵護。』

　　第一階段：應急心理援助

　　『災後的心理重建不同於一般的重建工作，它是一項長期的階段性的艱巨任務，首先要進行的是應急心理援助。』楊教授分析，這一階段受災地區的青少年剛剛經歷了一次突發天災的磨難，失去家園、失去親人使他們痛苦和迷茫。最常見的表現是：焦慮、恐懼、孤獨，缺乏安全感。

　　『青少年處於成長發育階段，心理脆弱，一時無法正視災難。他們在經歷痛苦和挫折後，會變得敏感、偏執，不相信身邊的人，不願接受陌生人的援助，這些情緒將在孩子心中長期存在，會嚴重影響他們的身心健康。』楊教授表示，這種情況在處於兒童期和青春期的孩子身上表現得最為明顯。

　　對策：不同年齡用不同方式

　　對於學前期的孩子，我們應該給予他們無私的關愛，讓他們接受良好的學齡前教育，幫助他們盡快恢復到活潑開朗的狀態，融入群體，融入社會。而處於青春期的孩子，普遍存在叛逆心理，殘酷的現實在他們心中形成巨大的心理落差。這時，對於他們的關愛要適度。過於愛護，他們會覺得理所當然，而對他們關心不夠，則容易使他們形成仇視社會的悖逆心理。

　　方法：『同理』『同情』『同心』

　　這一時期受災青少年最需要的是來自他人的真誠的關愛和理解，但楊教授提醒，同他們進行交流有一些地方必須注意。『一切都會過去，未來會好的』『你要堅強，別人能做到你也能做到』……諸如這一類的話不能講。面對突發事件的打擊，青少年最需要有人能深入他們的內心，真正理解他們的痛苦，這類話不但起不到勸慰的作用，反而會使他們加深對於困難經歷的意識。

　　援助者應當做到『同理』『同情』『同心』，即設身處地地理解孩子的痛苦，把他們的不幸當作自己經歷的苦難，將心比心地同他們交流，讓孩子將壓抑在心中的苦悶發泄出來，在他發泄的過程中予以疏導。

　　第二階段：長期心理援助

　　應急階段之後是一個長期的心理援助過程。楊教授認為，這一階段工作的重點應是幫助孩子逐漸擺脫對於他人的依賴，樹立起正視災難以及面對人生挫折的信心。

　　隨著時間的推移，災難帶給青少年的痛苦也將逐漸淡化，但所謂『每逢佳節倍思親』，每年的節假日來臨，如春節、端午、元宵節這些傳統的家人團聚的日子，受過災難的青少年心中一定不是滋味。這就要求心理援助工作需要長期、分階段地進行。到了節日更要讓孩子們感受到社會這個大家庭的溫暖。對於那些性格內向、遲遲不能跳出心理障礙的孩子還要有針對性地不定期進行心理輔導。

　　這一階段心理援助的目的是幫助青少年擺脫依賴心理，重新站立起來，從一點一滴的小事抓起，讓孩子明白前面的路還有很長，需要他們自己一步步地走下去。所以要慢慢抽出手，讓他們自己試著面對現實生活。

　　建議：『一幫一』認養

　　建議有條件的愛心家庭可以『一幫一』認養一個孩子，把他們接到家中，讓他們感受家庭的溫暖，感受父母般的愛。『現在的獨生子女很少懂得關心別人，家中領養一個孩子，也能讓這些獨生子女建立起責任心，懂得怎樣去關心別人，通過幫助別人也有助於他們的健康成長，實屬一舉兩得。』