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據媒體報道,2011年,山東省將取消高中文理分科。一時,高中文理分科的是非功過再次成為熱議的話題。
高中文理分科的概念起於高考。自上世紀80年代以來,為了適應高考制度,提高昇學率,高中文理分科越來越早:起初提前到高二上學期結束,後來又提前到高一下學期,現在不少高中生剛進入高一就面臨文理分科的選擇。分科中,一些學生的自我意願受到壓抑。不少老師在引導學生選科時,不是把興趣愛好作為依據,而是以考上大學、考上好大學為目標,致使相當數量的學生選科時將興趣讓位於報考策略。許多學生還在懵懂之際,還沒有明顯的文理傾向,就被決定了『專業』發展方向。這非常不利於學生的個性發展。
調查還發現,文理過早分科,不僅不利於高中階段的基礎教育、全面發展,也不利於大學人纔的培養。考入大學的高中生由於文理不同背景的影響,知識結構不完整、思維方式受到局限(文科生偏形象性、發散性,理科生偏邏輯性、直線性),並不符合高校寬口徑、厚基礎的培養要求。經濟社會的發展需要更多的復合型人纔,需要大學開設學科交叉、文理交融的專業,可中學分科那麼早,到大學再讓學生拓展知識領域、掌握交叉學科,『補課』的代價太大,為時太晚,對學生成纔會產生負面影響。
其實,高中文理分科是一種教育功利化、工具化的產物。對這樣的教育沈?豈能不治?說到底,要破除高中文理分科的弊端,必須從高考指揮棒改起,高考重點應放在基本能力和綜合素質的測試上,徹底改革按文理分科選拔大學生的測評制度。(程永迪)
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