這幾天，上了網，就會去悼念羅京的專題裡看看。

　　有一篇對羅京主治醫生陳虎的采訪。陳虎說：『看著他沒有挽救過來，我當時都有過想放棄當醫生的念頭，放棄做這個職業了，覺得太殘忍了。但是一想到還有那麼多人，經過我們的手救過來了，所以我覺得還不能放棄，還要繼續做下去，做得更好。』

　　陳虎是解放軍307醫院移植科主任、全軍骨髓移植中心主任，以他的資力，醫術，以307醫院的醫療條件，羅京的不治，實在是沒有辦法的事情。

　　按常理，做一件事，只要盡力了，即使不成功，也可釋然；當然，醫生面對的是生命，失敗的遺憾更強烈，更痛苦，但也不至於醫生都會有放棄職業的念頭。

　　陳虎的壓力來自他的內心。『那麼一個好人，一個有那麼強專業能力的人，你說如果能夠在我們手上把他救活了，能夠繼續從事他熱愛的事業，那是多好的事情。』陳虎把自己的職業跟許多職業以外的東西聯系了起來。本來，醫生跟播音員是兩個毫不搭界行當，但是陳醫生卻把自己跟羅京的職業聯系了起來。

　　對於職業范圍外的事情，有的人抱與己無關的態度，有的人卻做不到那麼冷靜、理性。人除了理性，還有感情；有感情，就有感受能力、聯想力、想象力，這三種能力的綜合，是人的審美能力；這些能力越健全，他就越是能夠發現、感受自己和世界、和他人的聯系。

　　一個人的生命內涵，就是他所能感受到的、他與世界的各種聯系；一個人的生命力，也就是他感受世界、感受生活的能力。

　　這種能力，跟天賦有關，更與教育有關。當下學校教育中昇學率至上的傾向，最大的危害，在於其抹殺、壓抑青少年的感受能力、聯想力、想象力，也就是說，這是一種壓抑生命力，而非發展生命力的教育。

　　『以人為本』，從人的本位看，人就是目的。但從國家、社會發展的需要看，人也是手段，個人的生命力，是一個國家、社會的力量的源泉，是最根本的力量。人的創造能力、創新能力，無非是這三種能力的外化。

　　昇學率至上的教育，也會發展人的一部分能力，但主要是一些具體的操作能力，即作為工具的能力，而不是作為人的標志、人與工具相區別的感受能力、聯想力、想象力；昇學率至上的教育功能，在一些發達國家，是由機器人工廠承擔的。

　　我們一邊說要創新，一邊卻是教育在抑制人的創造力。這樣做的結果，是陳虎這樣的人越來越少。以後等我們需要陳醫生的時候，也許已經沒有這樣的醫生了。