|
各班成立執行班委會，競選上的執行班主任主持班級工作
曾因“學生人人有官做，班級事事有人管”而受到各方關注的長春市一汽一中，上個月又在校園內扔出一枚重磅炸彈：取消初二年級18個班的班主任。
“每天習慣了班主任微笑着迎接自己上學，習慣了看到她不時在班級裏閃現的身影，習慣了在她的指揮下做這做那，突然沒人管了，心裏還真有點兒空蕩蕩的。”一位學生如此形容最初的感覺。
“班主任既當老師，又當阿姨，把學生摟着、抱着、揹着，學生們反而長不大。”一汽一中德育處主任於百峯解釋，“人人有官做，事事有人管”開展一年多來，學生們的自主管理能力有很大提高，嘗試着讓班主任退居幕後，時機已經成熟。
據瞭解，班主任取消後，學校增設了4位年級輔導員老師———一位任組長，總管全年級事務；其他三位分別擔任學習、生活和品德教育輔導員。同時，通過全年級學生代表大會選舉出若干名“學生管理委員會”成員配合工作。各班則成立執行班委會，由競選成功的執行班主任主持班級大局。
在初二(8)班執行班委會自己擬定的一份“無班主任管理實施細則”中，記者看到如下字樣：全體學生要自覺嚴格要求自己，做到表裏如一，老師在與不在一個樣；學習上要結成一幫一小組，互相輔導，共同提高；要提高自我約束能力，建立良好的班級環境，在學校各項活動中力求做得最好；每週一，執行班委會要總結上週情況，表揚班級出現的好人好事，指出發現的問題，提出下週要求；全班同學要積極配合班委會工作，提出管理建議，班委會對合理化建議要認真研究採納，未採納的，要向全班同學說明理由……
類似的嚴密“細則”各班都有，雖細節不同，但都表現出一種要“露臉”的願望，似乎是在參加一場競賽，都盼望本班有出色表現。一位學生向記者解釋大家的普遍心理：“原來是老師要我們做，現在是我們自己做，做得好不好，全看全班同學自己的能力，這種關乎自己形象和水平的事兒，當然不能輸給別人啦。”
別看只是初中二年級的孩子，記者發現，班主任不在身邊時，他們倒充滿了創新精神，一些具有新意的管理手法常讓人眼前一亮。
比如，初二(8)班的小華(化名)，有點兒散漫，班主任曾批評過他，但他依然我行我素。實行無班主任管理後，該班執行班委會針對他的問題，採用了另外一種幫教方式———請全班同學對其進行評點，並將收上來的點評紙條直接交給小華本人，讓他自己去思考。
同學們的點評意見看起來客觀公正———“你在學習方面不錯，但紀律方面較差。上課時爲所欲爲，話比較多。雖然你與大家關係不錯，但這一缺點讓大家漸漸對你失去信心。”“你很真誠，英語也很出色，說心裏話，你原來是我超越的對象。但現在不同了，因爲你對人不夠尊重，缺乏自我約束能力，希望你能改過來，做從前的你。”
“看完紙條，我心情一落千丈，沒想到，我在同學們心目中的形象和我的自我感覺差距那麼大。同學們既指出了我的缺點，也承認了我的優點，這不是那種居高臨下的批評，而是朋友間真誠的關懷，對我內心產生了強烈的衝擊。我覺得我必須改，否則害了自己，還連累班級，讓同學們失望。”小華說。
初二(9)班的執行班委會成員李環宇稱，無班主任管理是“對同學們創新思維的一個釋放”。她說：“班主任以一人之力管理40個人，難免精力有限。如今，全班同學都在想‘如何讓班級更好’，40個人，就是40個主意，雖然不一定都有老師那樣的水平，但三個臭皮匠，還能頂一個諸葛亮嘛。”
李環宇當選爲班級學習部長後，立即着手進行了一項改革，即發佈一號通告，“嚴厲打擊抄襲作業行爲”。在這份鄭重其事的告同學書中，她宣佈，變以往的“懲罰抄襲者”爲“懲罰出借作業者”，理由是“出借者”喪失真誠助人的原則，幫人做假，實際上坑害了那些抄作業的同學。
李環宇所在班的執行班主任周兵上任伊始，也出手不凡。他先對班委會架構進行了調整，班級設立信息部、活動部、學習部、紀律部、衛生部五大部門，同時增設班主任助理、班級總管崗位，各部人選競爭上崗，各司其職，接受全體同學監督。他還主持成立了班級“變廢爲寶基金會”，同學們有廢紙、廢飲料瓶等，可在自願的原則下送到班級回收站，出賣廢品所得，作爲班級活動經費。
“無班主任管理，給了孩子們一個展示自我的舞臺和空間。以前，老師怕搞活動，一有活動，就是活動老師，如今看來，孩子們的創造力是無限的，當樹立起主人翁意識之後，他們會調動一切潛力、盡心盡力地去做，有時候甚至比老師做得還好。”多年的優秀班主任王雪鵬老師感慨地說。
“以前，學生們不太敢跟我開玩笑。我退居二線後，他們不‘怕’我了，和我有說有笑的。師生關係拉近了，有什麼事兒，他們也不再瞞我。比如，班裏有的學生遭遇‘早戀’，挺困惑，主動來找我談，尋求我的幫助，這事兒要在以前，難以想像。我感覺，這是孩子們對我的一種信任。”年輕的班主任王威老師告訴記者，原來班主任似乎總會給學生帶來一種無形的壓力，兩者彷彿是上下級的關係，但現在，大家都感覺是朋友，師生關係更融洽了。
“學生自主管理，自有其獨特的管理優勢”，張甲申老師認爲，學生最瞭解學生，學生就生活在學生中間，來自學生的管理想法，更符合學生的特點，也使得學生們願意參與管理和配合管理。
“自主管理時，面對的都是同學們自己，關係挺近，空氣也自由，在一種非常平等民主的氣氛中，內向的同學，敢提建議、出主意了；不願參與班級事務的，也變得熱心、積極起來。”李環宇表示，自主管理讓每個同學都有收穫。
“把被人約束轉化爲自我約束，這個過程中，我學到了很多東西，磨鍊了能力，積累了方法，也獲得了令人興奮的成就感。人的成長過程是自我管理、自我提高的過程。能夠搞好自我管理，小鬼也能當大家。”一位叫郭兆博的學生在作文中這樣描述自己在無班主任管理實踐中的感受。
當過24年班主任的張甲申老師高興地對記者說：“孩子們找到了一種自我、一種自信，完全能把班級的事情處理好。這樣，就把班主任從沒完沒了的事務性工作中解放出來了，使我們可以更有針對性地開展思想教育工作，同時，備課方面也更加細緻了。”
一汽一中德育處主任於百峯告訴記者，作爲一種嘗試，學校4月份推出“無班主任管理方案”時，定了一個月的實驗期。現在看，各方表現不錯，反響也挺好，還有不少班級的執行班委會正在和學校商量，希望把這種管理方式無限期延長，校方也有這個打算。
“學校教育的主體是學生，讓學生主體意識逐漸覺醒，讓他們自覺形成責任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀，從而實現學生的自主學習、自主管理和自我發展，纔是教育的終極目標。”一汽一中校長崔國濤表示，如果可行，將在全校推廣“無班主任管理”。
|
