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勞動和社會保障部的一項涉及面較廣的調查顯示，時下農民工對月工資的預期已超過應屆大學畢業生的預期100多元。儘管，從發展的角度看，兩者還不能作簡單類比，但“預期”不是憑空產生而是有市場依據的。大學生起薪低於農民工這個前所未有的“市場認可”，畢竟應該引起我們的深思和重視。
信號一：學歷不等於人才
有人說，高教大衆化以後，大學生多了，物稀爲貴，物多必賤，薪酬降低，勢所必然。也有人說，大學生就業難，問題在於就業教育不到位，就業服務跟不上，信息渠道不通暢。但這些都不是根本原因。儘管“大衆化”以後大學生的量得到迅速擴張，但適用人才的緊缺狀況並未得到明顯改變，“就業難”和“求才難”的狀況並存。許多行業、許多崗位渴求人才，甚至高薪求才而求之不得。至於“碩士誠可貴，技工價更高”的現象在全國各地更爲普遍。作爲培養人才的教育必須接受市場的考問：我們能及時提供這些人才嗎？什麼是人才？被需要的就是人才，適用的就是人才，能解決實際問題的就是人才。教育恰恰在培養實際意義上的人才、培養適銷對路的人才上存在着很大差距，這纔是大學畢業生就業困難、身價下跌的真正原因。
信號二：教育不等於能力
首先要反思的是能力教育普遍忽視，學生的綜合能力普遍較弱。現在的用人單位特別注重人的能力，尤其是解決實際問題的能力，他們不希望對聘用的大學生支付很高的適應期成本。對於僅僅卷面上得高分、只會黑板上開機器、圖紙上造產品的學生興趣不大。儘管人才需求旺盛，但經過理智選擇，矛盾來了：我們的教育，從小學到中學到大學，重知識灌輸，輕能力養成的傾向幾乎成爲頑症。評價學生，偏重於知識量的考查，一份筆試成績幾乎決定一切。而且習慣於把學生當作標準件來加工，忽視學生潛能的挖掘和個性的發展，滿足於製造平庸。學生的實踐動手能力、創新創造創業能力、人際關係協調能力、融入社會服務社會的能力,甚至生活自理能力普遍不強已是不爭的事實。例如外語教學，我們的學生在整個求學期間投入的時間和精力可說是太多太多，而得到的評價是“擅長考試但不實用”。對此，許多有識之士早已表示出深深的憂慮。清華大學一位資深教授甚至爲此而發出“救救孩子”的呼籲。衆多著名企業家和人才學家的實踐、研究表明：人的成才、成功因素中，大學裏所學的知識僅佔25%，而自身的情商等綜合能力佔75%。即使是認知，不僅要有“學會”的能力，更要具備“會學”的能力。
信號三：市場的要求“很實際”
教育作爲知識產業，不能不面向市場。即使是研究性大學，相當部分的學生畢業後也要從事某項應用性職業。甚至，我國頂尖大學北大的校長許智宏也持這樣的觀點，而大量的普通高校、高職高專院校更要面向市場設置專業，使學生所學的知識和技能與就業崗位儘可能實現“無縫對接”。現在的問題是，高校的專業設置普遍雷同，特色越來越弱化；不少專業脫離實際，市場疲軟的“產品”不斷推出，市場急需的又不能及時提供。而且，隨着經濟和社會的迅速發展，各種新行當不斷涌現，國家有關部門已公佈了第六批新型職業，而高等教育跟進的步子很小。教育行政部門市場意識淡薄，制定並規定執行的專業目錄計劃色彩濃厚，多年一副老面孔。這樣勢必造成人才結構性矛盾越來越突出。在市場經濟條件下，用人單位對人的要求是“實際、實用、實效”，具有鮮明的功利性，適合的纔是最好的，不適合的，牌子再硬，頭銜再多，光環再亮，也不感興趣。市場是無情的，無情在於它嚴格選擇，拒絕“泡沫人才”；市場是有情的，有情在於誰主動適應它，它就青睞誰。因此，高等教育要緊緊把握教育規律和市場規律的統一，樹立新的發展觀、教育觀和人才觀，始終以市場爲導向，確定人才培養目標。教育行政部門要更加敏銳地感知市場，改進管理，對高職類教育的專業，不妨減少審批，讓學校自主地、迅速地反應社會需求。
信號四：素質培養落實在教育系統的每個環節
當然，如果把知識和專業技能的適應看成是實現成功就業的一切，那是片面的。國內外一些教育專家認爲，21世紀教育工作的重點，已經由知識和技能的傳遞，轉移到“人”的培養，健全人格的形成應該成爲大學教育的終極產物。這不僅是現代大學教育本義的迴歸，對於今天的大學生走向社會，順利就業，進而成才成功，都具有重要的現實意義。在今天的人才市場上，用人單位的理性突出表現在對人的素質的關注上。幾乎所有的招聘單位都把責任、敬業、誠信、友善、合作等品質放在首位，那種眼高手低，好高騖遠，自以爲是，大事幹不來、小事不願乾的，即使牌子很硬也不受歡迎。因此，高校一定要牢牢抓住“育人”這個辦學的根本，緊緊把握“知識、能力、素質”的統一，把人格和價值觀的培養貫穿於教育教學的全過程，落實到各個環節上。我們培養的學生有知識、有能力、專業適應市場，人格健全高尚，既會做事又會做人，社會如何不歡迎？身價如何縮水貶值？這些問題，與就業靠得最近的大學教育應當反思研究，小學、中學教育也不可置身局外。
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