天津大學電氣三班演出的《打水》以真實的寢室生活爲原型，通過小事來展現寢室裏6個人的精神面貌和心理狀態，把每個人圍繞“誰去打水”這個問題產生的微妙心理活動淋漓盡致地展現出來，引起觀衆強烈共鳴。
5月14日晚，天津大學大學生活動中心一層報告廳，臺上的大學生用小品的形式把生活中碰到的問題逐一呈現，臺下則坐滿了參賽選手強大的親友團，爲選手鼓掌加油。這是心理協會主辦的“演繹心靈，波瀾不驚”心理劇大賽現場，“今天該誰打水？”“家庭條件不好就擡不起頭來嗎？”“我該如何面對愛情？”等等困擾大學生的問題被一一破解。全新的形式，熱鬧的場面，心理健康教育越來越受到關注，也越來越爲大、中學生歡迎，但在熱鬧的背後，真的是一馬平川嗎？
想知道學生書本知識掌握的如何，一張考卷就能說明問題；想知道學生身體素質是否達標，一次測試就能知道結果；想知道學生有沒有藝術潛能，一場演出就能代表一切。但是，想知道學生心理是否健康，應該如何去做？如果單純把心理健康教育作爲一種預防式教育，寄希望於學生掌握了心理健康知識就能保持良好的心理狀態，那麼這種教育必然是被動的，即便社會各界再關注，也難以取得良好效果。真的希望心理健康教育落到實處，還是要讓作爲教育主體的學生真正動起來。
老師：師資力量不足、專業水平不高是亟待解決的問題
其實，從心理健康教育開始受到重視的時候，老師們就意識到了這一問題，但如何才能引導學生成爲推動心理健康教育的主力，大家還是頗費了一番周折。耀華中學是我市開設心理健康課較早的學校，據張麗珊老師回憶，1993年在高一年級開這門課的時候，大家普遍感覺很新鮮，課堂氣氛也很活躍，但是課後根本沒有學生會主動去找老師諮詢探討。因爲在當時的觀念裏，幾乎所有人都認爲，“只有心理有病的人才會去諮詢室”。強調心理學的積極意義，成了張老師的當務之急。
1995年，耀華中學又開設了“青年成功心理學”作爲選修課；1997年，張老師擔任班主任的班級把心理學的知識應用在班會課上，一場以“感恩”爲主題的“母親節”班會做的有生有色；1998年，心理健康使者團正式成立，隨着團員的不斷增加，大家不再單純希望解決自己的心理問題，而是更期望通過活動獲得能力提升。2000年，心理健康使者團的第一批8位同學都畢業了，他們的高考成績在全校名列前茅，這徹底改變了部分師生對於心理健康教育的不正確認識。
雖然不斷取得成績，但張老師還是感覺到勢單力薄，她每週要上十來節課，再指導心理健康使者團的活動，很難做到盡善盡美。2004年學校又引進了一名專職心理教師，張老師擔子還是沒有減輕多少，在張老師看來，在心理健康教育上，1：1000是個比較合適的師生比例，但現在顯然遠遠不能達到。
爲了解決師資力量不足的問題，近年來不少學校都加強了對全體老師的心理健康知識培訓，新華中學等校還曾專門請北京專家來做報告。對於中學教師，這無疑是一次不錯的能力提升機會，但也有一些在教學一線的老師聽過課之後反而更加困惑了，究其原因就在於給老師們做培訓的老師水平很高但經驗不足。一些“學院派”專家學者，專業知識比較領先，但沒有教學一線的經驗支撐，內容難免空洞。而另一些“醫院派”心理醫生，每天面對的都是心理問題比較嚴重的患者，病例講得過多，會讓一部分聽課老師“誤入歧途”，在實踐過程中簡單地給學生“貼標籤”，反而造成學生的心理壓力加大。
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