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進入高考衝刺階段後,許多學生出現了情緒不穩定的現象,覺得在學校十分煩躁。這種情緒上的不穩定也成為影響高考復習的重要因素。
引發高三學生情緒波動的原因究竟是什麼?
根據以往對高三學生的觀察,我們發現同學之間的交往是影響學生情緒波動的重要原因之一。高三年級的學生在學校與同學相處的時間遠遠超過了同家長相處的時間,而且處在青春期的孩子更注重與同齡人之間的溝通,因此在學習壓力很大的情況下,同學之間能否形成融洽的關系就成為影響學生學習的一個關鍵性因素。高三階段隨著學習壓力的增強、學生心智的成長,同學之間的關系會產生許多微妙的轉變,下面就讓我們了解幾種常見的學生交往心理,分析一下其中的利弊:
一、依賴型交往心理
有的學生在班集體中有自己的知心朋友,平時有了困難都願意與朋友分擔,進入高三階段更是形影不離,經常共進午餐,在午自習、晚自習時互相講題。這種良好的同學關系對學生來說是一種可取的交往形式,可以讓學生找到精神方面的依靠,借以舒緩學習帶來的壓力,但要注意不能夠因為依賴於朋友而忽視了自我發展的主動性。如果一味遷就朋友的興趣,往往會耽誤自己的時間,難以使自己的薄弱學科得到提高。
二、猜忌型交往心理
有的學生進入高三後學習意識很強,總希望自己的成績能夠出類拔萃,甚至對以往的好朋友也產生了嫉妒心理,總覺得朋友在偷著用功,在猜忌心理的驅使下,以往融洽的同學關系變得冷淡、緊張。這類學生往往會陷入孤獨的心理困境,他們需要朋友的關心,但又不能信任、包容朋友,所以容易產生情緒波動。面對這樣的學生,家長應當多拿出些時間與孩子進行交流,幫助孩子分析與朋友之間的誤會,不要讓猜忌心理擾亂學生復習的情緒。
三、自卑型交往心理
有的學生學習成績一貫處於中等水平,平時與同學交往沒有障礙,但進入高三年級後隨著學習壓力的增強,他們發現自己與同學的共同話題越來越少,甚至經常讓同學幫忙講題,成為了同學的負擔,於是產生自卑心理,不再有與同學交往的自信。面對這樣的學生,老師和家長應當幫助他們重新樹立交往概念,不要將交往僅僅集中在學習范疇中,應當加強與老師的溝通,通過老師的幫助解決學習上的困難,不要將提高學習成績與和同學交往混為一談,這樣纔能夠找回信心,扭轉壓抑的情緒。
四、排斥型交往心理
有的學生進入高三年級後變得十分孤僻,總覺得同學交往會佔用自己的復習時間,於是他們經常在校園中尋找角落讀書,午自習時不參與討論交流,只自己悶頭讀書,顯得十分不合群。這樣的學生往往獨立意識很強,對時間也能夠充分利用,在短時期內會見到一些學習成果,但是一旦遇到學習上難以克服的困難,就會找不到精神上的幫助,難以排遣內心的壓力。面對這樣的學生,家長和老師應當鼓勵他們在班集體中尋找一兩個朋友,盡量融合到集體中來,用集體的溫暖化解學習方面的壓力。
個體的發展離不開群體的支持,高考復習是大家共同奮斗的難忘歷程,希望每一位考生都能擺正自己在班集體中的位置,實現『個體』與『群體』的共榮促進。
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