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五年級的小小在老師和家長的眼裡是一個很聰明的孩子,但是學習成績卻一直不理想,老師對小小的評語是,只要稍微努力成績就能上去。可是怎麼纔能讓小小努力學習呢?
為了提高小小對學習的積極性,媽媽采取了物質刺激法,考一百分獎勵一百塊錢。老師也給他開小灶,放學後同學們都走了,老師讓他留下來做復習題,他很快就會了,在老師和家長的齊抓共管下,期中考試小小的成績有了很大的進步,但是很快他又恢復到以前的狀態,這讓家長很頭疼。小小的媽媽說,如果他沒有那個腦子,我們也不著急了,可是他非常聰明,就是不往學習上用。
在物質獎勵不起作用的情況下,小小媽媽采取了體罰的方式,同樣的錯誤犯一次抄寫二十或三十遍,超過三次罰站,考試低於九十分也罰站。幾次過來後,小小只要沒有考好,一進門就主動站到牆角去了,弄得媽媽哭笑不得。
體罰也沒有效果,小小媽媽又用了感染法,她讓小小和班裡學習成績好的同學多接觸,還帶著小小去這些同學家串門,交流學習心得,可效果很不好,小小很抵觸。眼看著什麼辦法都不管用,媽媽著急得哭了,看著媽媽哭,小小也哭了,但是眼淚也沒能激起小小的學習欲望。
兒童心理專家劉春林教授認為,小小媽媽的做法代表著相當一部分的家長,孩子學習好就獎勵,學習不好就懲罰,這樣的教育方式簡單而無效。小小很聰明,卻不願意學習,是因為家長在以往的教育中,不恰當的教育方式讓他感覺自己不優秀,從而失去進一步學習的積極性。這就好比泰國乾活的大象,晚上休息的時候主人在象腿上只需拴一根很細的繩子便不會擔心大象跑掉,因為象在小時候被很粗的鐵鏈子拴著,在掙脫了數次都不成功後,小象便認定它永遠掙不脫腿上的繩子,即使是一根很細的繩子它也不會動。
孩子一旦形成習得性無助,會進入第二個階段,叫自我認知強化。自我認知會分為兩類,一類孩子認為我很優秀,一類孩子認為我不行,優秀的孩子很樂意去做一些事情,比如學習、考試,他會拿出百分之百的力量去投入,而投入的力量大收獲的就多,收獲多同時印證了他是優秀的,而受習得性無助影響的孩子正好相反,這樣就形成了一個怪圈,優秀的孩子不斷地強化我優秀,而認為自己不優秀的孩子不斷地被強化不優秀。
那麼,如何糾正孩子的習得性無助呢?劉教授說,糾正孩子習得性無助的核心是讓孩子感覺自己很棒,主要靠感染,說教在這個環節裡作用很小,甚至於無效。而很多家長容易犯的錯誤是,喜歡拿優秀的孩子和自己的孩子做比較,橫向比較是形成孩子習得性無助的主要原因,越這樣比孩子越認為自己不行。建議家長改成縱向比較,自己和自己比,有條件的話,可以給孩子設立一個光榮榜,每一次成績的提高都換成一朵小紅花,沒考好也不要緊,可以陳列在另一個榜上,叫下次優秀榜。不要動不動就用物質來刺激孩子,那樣效果很短暫,真正持久的是情感作用。
在這個過程中,家長要盡可能地擴大孩子的接觸范圍,讓他在和別的孩子接觸中發現自己優勢的一面,任何孩子都有自己的強項,比如游戲做得好,魔方玩兒得好,家長可以不斷地強化孩子這一點的優勢,表面看起來它和學習沒關系,但是它可以激發孩子的自豪感。心理學上有一個詞語叫意識漂流,一個人在一個領域的意識通過家長的有效引導能慢慢漂流到學習上。
家長在開始糾正孩子習得性無助的時候,要適當地降低要求標准。如果一開始給孩子設立太高的要求,孩子會覺得壓力太大而放棄,只有適當的期望纔能調動孩子的積極性,比如孩子這次考了八十分,你可以給他設立八十五分的目標。需要提醒家長注意的是,要做好孩子會出現反復的心理准備。在出現反復的時候,讓孩子看到他比原來進步了,比如孩子的成績有所下降,家長可以對孩子說,雖然分數下來了,但是你比原來努力了。文/小棉
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