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『我小時候玩過家家,總想著將來有一天能當老師。可現在我教書13年,做了11年班主任,唯一的想法就是能早日離開這個崗位。』前不久,記者在南寧市的一個鄉鎮采訪時,當地中心校的語文老師黃淑娟談起她目前的心境,微微嘆了口氣。和黃老師一同進學校的那批老師中,有些人確實已經轉行了。有的跟朋友去外地做生意,有的考上了公務員(2010年12月2日《中國青年報》)。
在批『臭老九』的年代,曾經有個真實的笑話:公社領導對一小學教師承諾:『好好乾,乾好了,把你調到供銷社作營業員』。教師和營業員不是一個行業,也沒有什麼可比性,但是,計劃經濟時期,物資緊缺,憑票供應,能當上供銷社營業員,便有了優先購買商品的便利。相比之下,雖屬知識分子的農村小學教師,便被視為不如營業員。
當年,鄧公從改革教育體制和尊重人纔入手,拉開改革開放的新序幕,不僅為教師正了『臭老九』的名,而且『尊師重教』寫入法律,教師隨著地位的提高,本應愛崗敬業,忠誠這個神聖的事業。可農村教師卻依然要逃離教育,從熱愛教育到逃離教育,一些鄉村教師做出這樣的選擇其實也很無奈不能不讓人痛心與悲愴。
農村教師一旦形成逃離潮,就意味著農村教育要頻臨倒退甚至崩潰的危險,這樣下去,提高農村居民科學文化素質、培養當地人纔,就會成為一句空話。
農村教師是農村未來發展的希望。相對之下,農村的改革與發展更需要人纔,只有農村教育水平上去了,纔能培養出建設農村的人纔。而人纔培養的重任就落到了農村教育和教師身上,這是最具潛力最重大的『希望工程』。
某種程度上,尊師重教在農村就該體現在教師的地位和待遇上,只有讓他們與其他行業相比有一定的優厚待遇,纔稱得上對教師的『尊』,對教育的『重』,也由此會產生吸引力。
農村教師逃離教育,實質上城鄉差距和行業差距拉大、收入分配畸型造成的。教師職業因有奉獻精神而神聖,但奉獻的應該是知識,而不是他們應該得到的報酬。教師再神聖也是要養家糊口,也有生活得有尊嚴的需求。空喊『再窮不能窮教育,再苦不能苦孩子』,而農村教師待遇不僅沒得到『優厚』,還比不上其他行業,誰還敢相信『百年大計,教育為本』是真事?
讓鄉村教師生活得有尊嚴,纔會遏制住他們跳槽的勢頭。解決這個問題,光靠嘴功講大道理讓人提高覺悟是靠不住的,必須從改革收入分配制度入手,在普遍尊師重教提高教育待遇的情況下,再給農村教師更加優厚的待遇,讓農村教師成為人人羡慕的職業。另一方面,還要從更寬的視野去改善農村面貌,比如加大農村各項事業的投入,縮小城鄉資源要素的差距,打造充滿生機的農村生活環境,纔會讓農村教師愛崗敬業,也纔會留住農村培養出來的人纔。
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