前不久，我觀摩雙港中學的一堂作文課，面目一新，很有啓發。一上課老師就宣佈要玩一項“三人吹氣球”的遊戲，並把全班分成兩個大組，所有同學都興致勃勃參與了遊戲，接下來老師要同學們記述剛纔玩的情景，沒一個學生爲“沒詞兒”難堪，沒一個學生爲生編硬造發愁。半小時後同學們的作文展示開始了。篇篇是何等鮮活啊：有的描寫生動，有的立意深刻，有的詳略得當，有的妙趣橫生。真情實感書寫不盡，美辭佳作層出不窮。老師做了指點，同學互相點評。最後，老師以自己剛剛和學生一起寫的“下水文”結束了本課。

　　這堂課呈現的學生作文水平不是一蹴而就的，而是老師事先給了學生大量的時間到圖書館閱讀，作文課上又給學生創設了生活情境和真實經歷，給了學生展現自我的平臺，學生才發自內心地愛上了寫作，並且越寫越好。

　　當今信息化的時代，處處求新求快，作文教學也緊跟其步伐，搞起“速成”來。雞的速成靠激素，作文速成究竟靠什麼呢？我的學生跟我說：“準備一篇範文，反覆錘鍊，熟記於心，考試時默寫出來。”我愕然了！令我驚異的不是這方法本身，而是充滿稚氣的13歲男孩兒，竟然把這當成作文得高分的訣竅。這不禁讓我想起魯迅先生的《風箏》，兒童的創造性被扼殺了，自己卻不自知。

　　回想十幾年前的語文教學，作文課同語文講讀課是分離的，每週有老師用專門的課時教授作文，一週、兩週……一個學期下來，學生的寫作功底日漸深厚，這就是慢工出細活。

　　我們曾給學生講過無數個堅持不懈、取得成功的輝煌事蹟：馬克思堅持讀書在圖書館的地面上留下了深深的印記；蒲松齡爲完成《聊齋志異》幾十年如一日在驛道上擺茶攤……這都是告訴學生成功絕非一朝一夕，而要長期堅持、不懈努力。

　　因此，我要大聲疾呼：作文教學快不得！只有慢作文才能嚼出味來！別再教孩子做“激素作文”了，相信他們經過長期的積累和練筆，一定能用手中的筆抒寫心聲，放飛夢想，讓美辭佳作在他們的筆端縱情流淌。