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對孩子無所不管、無處不在,隨時在孩子上空盤旋,介入孩子的一切。當孩子有需要時立即給予補給,在孩子即將遇到困難時隨時降落爲孩子先挪去障礙……這種被稱作“直升機父母”。
這樣的父母把自己當作孩子的“救世主”,在日常生活中隨處可見——
場景一:“媽來啦”——過度保護
寶寶在小區的空地上跟小朋友玩得正歡,跑着跑着被一塊石頭絆倒了,摔得並不重。一旁的媽媽見狀慌了神,趕緊跑過來:“我的大寶貝兒呦,媽媽看看摔壞哪兒了?疼不疼呀……”寶寶一聽媽媽詐唬,哇哇大哭起來。
分析:其實,當孩子不小心摔倒的時候,會擡頭看看周圍成年人的反應,大人越是渲染、緊張,孩子哭得越厲害。媽媽“過度保護”給孩子傳遞的負面信息是:摔倒是件很嚴重的事,是自己不能坦然面對的,只有用哭向大人求援。
教育提示:保護孩子的安全是父母的首要責任,但過度保護往往會束縛孩子的手腳。孩子摔倒了,父母表現得平靜些,在判斷沒有大礙的情況下,鼓勵孩子自己爬起來,再讓孩子自己說說是什麼原因導致了這樣的結果,孩子會在“吃一塹”中“長一智”。
場景二:“不許動”——限制
五歲的童童總是閒不住,爸爸洗碗時非要搶着幹。沒想到把一摞洗好的碗摔在地上。媽媽、爸爸、奶奶一齊跑來:“不讓你幹非得幹!” “你就知道搞破壞!”“以後廚房的東西你不許動!”童童委屈地大哭起來。從那天后,童童再也沒進過廚房。
分析:當孩子學會說話、走路,逐漸有了自我意識之後,“參與意識”是很強的。但是,父母對孩子的行爲限制在很大程度上扼殺了孩子的好奇心,並對自身能力產生懷疑。久而久之孩子會遠離現實生活,失去好奇心和動手做事的機會。
教育提示:孩子的好奇心和動手能力是在生活實踐中強化的,幹家務是件一舉多得的事。只是孩子的勞動能力有限、經驗不足,幹起事來往往是毛手毛腳或者慢慢騰騰,但不應當成爲父母匆忙干預和限制孩子的理由。
場景三:“都怨你”——包辦
小然的媽媽能替孩子做的從不讓孩子動手,然然呢,習慣了媽媽包辦,很多自己的事從來不自己做。一天,然然沒帶語文作業本受到老師批評。回到家裏跟媽媽大發脾氣:“都怨你!收拾書包也不檢查一下……”媽媽無言以對,好像自己犯了多大的錯誤。
分析:一些父母習慣了事無鉅細地管孩子,往往是對孩子管得越多,孩子對大人的依賴性越強、身上的毛病越多。其實,孩子在一天天長大,逐漸具備了管理自己的能力,也具有獨立做事的權利。
教育提示:許多事情就是這樣,父母凡事替孩子想得周全、管得周全,孩子就會想不周全,而在父母的“周全”當中去享受,到頭來缺少自我管理的能力,也沒有自己承擔責任的意識。調動孩子的思維和四肢自己去管,孩子的機會多了,就能逐漸地管好自己。從這個意義上說,對孩子不事事都管纔是最好的管。
場景四:“聽我的”——干預
明明和東東常在一起玩。有一天明明拿來新買的遙控車,東東非常喜歡,明明卻不肯,兩人扭在了一起。這時明明媽媽跑過來,衝着東東吼道:“你這孩子怎麼這麼沒教養呢,我們家的玩具你憑什麼搶?明明聽我的,咱不跟他玩了……”兩個孩子以後再也沒在一起玩過。
分析:小夥伴在一起玩,彼此發生爭執往往不可避免,明明媽媽用成年人的思維對孩子的不恰當的評價和干預,把簡單的事情變複雜了,給孩子之間的正常交往設置了一堵牆,也很容易使孩子產生社交恐懼。
教育提示:孩子在與夥伴交往中發生衝突時,父母大可不必過於焦慮,更不該急於干涉。要善於觀察問題的癥結所在,站在孩子的立場幫他尋找和解的辦法,讓孩子自己選擇,並在這個過程中學會如何與小夥伴交往。
場景五:“笨孩子”——替代
大輝上小學後,學校組織了一次集體到農家院活動。回家後大輝鬱悶地說,同學老師都說我是“笨孩子”。原來,大輝在家裏習慣了依賴媽媽,這次出門鞋帶開了不會自己系,吃飯時不會自己夾菜,結果讓同學笑話了。
分析:媽媽替代越多,孩子能力越弱,這是不爭的事實。媽媽可以替代孩子做事,卻不能替代孩子做人,不能替代孩子成長。孩子天生並不笨,只是媽媽剝奪了孩子做事的機會,弱化了孩子的能力。
教育提示:家庭教育的最大特點是融於日常生活之中,別小看了教孩子自己繫鞋帶、穿衣服、盛飯、洗碗這些小事,孩子的動手能力培養、自信心的建立、成功喜悅的獲得……正是來源於這點點滴滴的小事,父母教育孩子的最大優勢就是教孩子在生活實踐中學習、體驗。
結語:如果真的愛孩子,就別做“直升機父母”。在孩子人生的舞臺上,他們纔是主角。爲了孩子鍛鍊自立的本領,父母應適時退到幕後,捨得放手,不僅是自身的解脫,更是對孩子權利的尊重。