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小兒郎緣何背起大書包?
“1到9九個數,按要求給它們分類,如‘1、3、5、7、9’和‘2、4、6、8’是按奇、偶數來分。那麼,‘1、3、7、8’,‘5、9’,‘2、4、6’是按照什麼分類的?”這個讓大人們看着“發懵”的題目,卻是“幼升小”孩子們的一道考題。
升學“指揮棒”當頭,由不得家長不急。前面提到的那道“雷人”考試題,其答案是“在讀音上,1、3、7、8都是一聲,5、9都是三聲,2、4、6都是四聲”。這道難倒諸多教授學者的考題,卻出自“北京市2010年幼升小測試題權威歸類標準版”,是結結實實地來考學齡前兒童的。
如今,新生的城市白領階層具有高學歷、高智力、對孩子高期望的特點,對“牛孩牛校”的盲目攀比,讓孩子“背起了”難以承受之重。一位家長無奈地說:“要上好大學必須上好中學,要上好中學必須上好小學,如此一來,原本集中在小學六年級的競爭下移到了一二年級,甚至移到了學齡前。”
爲了“贏在起跑線上”,家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園爲了吸引生源,也投家長所好,走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說:“我們也知道小學化教育方式不對,但家長要求必須教識字、學拼音、學數學,否則就轉園,我們也是沒有辦法。”
幼兒園和小學的“有縫對接”,也是造成幼兒教育小學化的一個重要原因。一位家長告訴記者:“孩子幼兒園‘畢業’了,但又不夠上小學的年齡,總不能自己在家帶孩子啊,所以,只好花錢讓孩子上個學前班。”
社會的競爭壓力,家長的迫切心態,教育體制的某些缺陷,給某些早教機構以可乘之機。他們打着“不輸在起跑線上”的幌子,進行知識傳授和強化訓練。某幼小銜接班的教師說,他們開設了《識字和閱讀》、《邏輯和數學》等4門課程,會教授孩子300到400個漢字,並讓孩子辨別偏旁部首。而九年義務教育全日制小學語文教學大綱規定,“一年級,學會常用漢字400個左右”。
“搶跑”能否搶得先機?
“兒童如果在幼兒階段過多地學習了小學知識,上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績,會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。”山東省交通運輸廳幼兒園園長鄭潤華從事學前教育工作30年了,深諳幼兒成長規律。該幼兒園的王玉廷老師說:“提前學習只能使孩子一時領先,讓孩子在學習上體會到的是一種由高峯漸漸滑向低谷的感覺,這樣會挫傷孩子的自尊心。”
廣州市某小學老師“大羽媽媽”證實了這一點,她在博文《提前教育讓小學老師苦不堪言》中說,在剛接手的班級中,全班30個學生能力參差不齊,小學三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學過了。上課時,“早熟”的學生了無興趣,不認真聽講,擾亂了上課氣氛。
一位小學生家長非常後悔地告訴記者:“自己的孩子從小就接受超前教育,雙語、奧數樣樣齊全,上小學一年級時確實表現出色,但到三年級後,成績便很一般了。”特別讓他焦心的是,孩子已經出現厭學跡象了!
“急功近利式的先行學習中獲得的知識技能,只能在重複學習中佔優勢;而在遊戲的自發學習中,在對環境探索的自主學習中獲得的智慧,具有持久學習的優勢。”華東師範大學教授、中國學前教育研究會副理事長華愛華指出。
先“救孩子”還是先“救大人”?
“救孩子”須先“救大人”。鄭潤華說:“每年秋季新入園幼兒開學前,我們都要召開家長會,向家長講清楚我們的辦園理念、教育思想、辦園宗旨和培養目標,在共同培育孩子方面與家長達成共識。”“救大人”,政府要有作爲。目前,學前教育小學化問題已引起各地高度重視。陝西省出臺舉措,禁止小學舉行入學招生考試,禁止幼兒園給孩子佈置家庭書面作業。禁止幼兒園教學內容小學化,知識技能超前化,杜絕在幼兒園進行超前識字、拼音以及奧數等違背幼兒身心發展規律的教育。
特別令人欣慰的是,幼兒教育小學化問題已引起黨和政府高度關注。《教育規劃綱要》強調,“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律,堅持科學保教方法,保障幼兒快樂健康成長。”
教育部部長袁貴仁在日前召開的“全國學前教育三年行動計劃現場推進會”上特別強調,“要防止小學化傾向。”據悉,教育部將成立學前教育專家指導委員會,加強對幼兒學習和發展的專業諮詢和指導,發佈《3至6歲兒童學習與發展指南》,要求堅持尊重幼兒身心發展規律,堅持保育和教育相結合,堅持以遊戲爲基本活動,嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法,堅決抵制社會上以幼教爲名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動。
另據瞭解,學前教育立法前期工作已啓動,幼兒園“去小學化”有望成爲法律條文。
(摘自《人民日報》)