1月20日《北京日報》報道，新年伊始，黑龍江省密山市初三學生郭肖岐與同學像往常一樣放學回家時，突然一輛汽車衝着她們高速駛來，在這緊急關頭，年僅15歲的郭肖岐做出了驚人之舉，她瞬間把同學拽到自己身後，而她卻被疾馳而來的汽車撞飛：“我不想讓她受傷，因爲我們是好朋友。”郭肖岐的事蹟在當地引起巨大反響。密山市決定保送她到當地的重點高中讀書。

　　因爲品德高尚而受到保送，這種做法在教育界，真的不多。 “保送生”多側重知識能力、智商拔尖等。密山市將郭肖岐進行保送到重點中學，不僅僅是對助人爲樂者的積極褒揚，更是教育觀念進步的發展進步，多挖掘孩子“剩下來的東西，”真的應該成爲一種教育常態。

　　“剩下來的東西”源於愛因斯坦的一句話：“如果一個人忘掉了他在學校裏所學到的每一樣，那麼剩下來的就是教育”。教育不僅僅給孩子提供分數養成，更要讓學生得到良好的學習習慣、快樂性情、樂於服務社會的公益型性格，在情感、意志、熱情、價值觀、情商和挫折商方面都能得到進步。因爲分數和知識點可以忘記，無形的教育收穫卻終生難忘。這纔是教育最主要的責任，纔是教育的終極目標。

　　經常有這樣的故事，某位名人成功之後，非常懷念老師曾向他說過的某一句話，某一個姿態和眼神，或是從老師那裏繼承了某種習慣，而老師判給他們的數以千計的分數，他們早已經忘記了。教育能夠留下來的，教育應該留下來的，就是“剩下來的東西”：不是知識含量的提升，而是人格含量的提升；不是分數的高低，而是人格薰陶的默化；不是功名利祿的獲得，而是良好習慣和真善美理念的養成。

　　儘管我們一再倡導要重視德育，提升學生人文素質和服務於社會公共福利的品質，可“爲人論”在一些教育者那裏還是成了一種空白，家長推行題海戰術，犧牲孩子的和諧人格，換取一些所謂的“分數成功”。考試更強調“分數成功”，而對於品德高尚者、人格高尚者，缺乏應有的激勵和賞識。這導致教育一直存在嚴重缺憾，人格發展不足、情商發展不足，道德發展不理想。

　　密山市的做法，是一種教育清醒，只要學生做出了令人震撼的道德壯舉，只要學生的非智力發展方面也取得了優異成績，我們的教育評價制度和教育理念，就應該對他們進行隆重表彰，讓他們成爲道德英雄、人格榜樣，受到擁戴。激勵和賞識這種非智力因素的發展。注重挖掘“剩下來的東西”，注重培養學生和諧性情、和諧人格等公共品質的培養，這樣的教育行爲成了常態，更多孩子和家長才會多注重人格發展，多注重“剩下來的東西”，我們的教育才能越來越和諧。