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看了4月5日《合肥晚報·教育視線》中《該不該對“兼課”“一棒子打死”?》一文深有感觸。禁止“補課”“兼課”喊了多少年了,爲什麼還屢禁不止呢?我認爲“堵”是“堵”不住的,還是有效地疏導爲好,這樣才符合市場需要,符合人性化管理。
一、原因:強大的市場需求
1.高考是現階段絕大多數孩子都在走的獨木橋,初高中名校只有那麼幾所,家長都爭着想上名校,得到名師的指導。可上名校的學生畢竟只是一部分,還有很多學生是那麼渴望享受名師的指點,能夠同在陽光下,共享優質教育資源。所以就出現以下幾種補課方式:
(1)有的家長們託關係,找老師幫助孩子來補課,期望快速提升。
(2)有的沒有朋友、關係的家長,只能去瞎撞,滿大街的無證辦學,小作坊,損失金錢是小事,耽誤孩子時間可是大事。
(3)有的通過媒體,通過家長之間的口口相傳,選擇到教育局批准的正規培訓學校補課,這裏補課學費適中,教學水平又能得到保障。但是通過這部分途徑來的學生畢竟是小部分。
2.中、高考這個指揮棒只要存在,補課就不會停止。現在都是獨生子女,望子成龍心切,希望孩子長大後工作環境好些,收入高些,活幹輕些,實現這些目標的途徑,只有參加高考,考入一流的大學,成績好的同學希望成績更好,成績較弱的同學那就更希望提高。現在在家長中存在着“我孩子不補課就落後”的觀念,也助長了補課的需求。
二、如何解決“補課”與“兼課”的問題呢?
俗話說旁觀者清。局外人談談看法。
1.補課:
(1)要想不補課,少補課,就要充分調動、發揮學生的主觀能動性,由“要我學”調整爲“我要學”;由被動學到主動學,這樣學生願意主動學習、快樂學習,成績自然會提升。
(2)培養孩子更多的興趣與愛好,興趣是最好的老師,孩子們有了廣泛的興趣,無論是對學習,還是未來的工作、生活都有極大的幫助。
(3)向課堂45分鐘要效率,如果每個學生在45分鐘內,能把當堂所學內容絕大部分都消化吸收了,那麼補課自然就少了。
2.兼課:
如果給老師常態化兼課,也許會出現很多正面影響。
(1)學生有需求,有些學生課堂上不能消化的內容,勢必要到社會上尋求幫助。與其讓家長盲目地去託關係找老師單輔,或找無證辦學機構去補課,不如請教育主管部門正面引導、規範、制訂相應規則,引導老師們有序地到正規民辦培訓學校兼課,這樣既可規範老師的個人行爲,又可讓民辦培訓學校對教學質量做到監督,同時教育主管部門可以不定期檢查考評。讓課外補課常態化良性發展,爲合肥教育做出一份貢獻。
(2)讓更多的孩子同在陽光下,共享優質教育資源,真正做到均衡教育,這是合肥市學生、家長、教育的幸事。課外補習如果老師教學水平不過硬,學生是不會買單的,教師自然會被淘汰;教師有了競爭自然有了壓力,又可促進老師鑽研教學,這樣對整個合肥市教師的教學水平都會有所提升。
據南京的朋友說:南京公辦學校老師,是可以在民辦培訓學校掛牌授課的。我們合肥市能不能借鑑一下,讓兼課公開化、常態化。(前提是堅決反對1.課上不講,課下講;2.利用職權把學生整班帶出去上課,影響本校自身正常教學工作。)
總之,合肥市教育的成績,兼課老師和正規民辦培訓學校也做出了一定的貢獻。“全盤否定”、“一棒子打死”還是有待商榷,能不能對不涉及公辦教師自身帶生源的“適當兼課”行爲進行規範和疏導也許更能體現管理的人性化,更能體現對老師個體的注重與理解,更能提高老師的教學質量,讓更多的孩子共享優質教育資源。
採桑(作者系合肥教育界人士)
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