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位於楊浦區翔殷支路的鞍山實驗中學被居民樓“包圍”,是一所名副其實的“家門口”學校——2000年,爲解決人口導入帶來的教育問題,學校創建時被安排在一棟改建廠房中“過渡”。12年來,鞍山實驗中學逐漸成長爲區品牌學校,近年中考成績都位列全區“第一集團軍”,還探索出了一條卓有成效的教師成長道路。搭建平臺
辦好學校的核心是培育好教師。創建之初就來到學校的現任校長邵世開介紹說,2007年,學校51名專職教師平均年齡35.5歲,有高級職稱的教師很少。學校提出構建和優化“兩個課堂”——不僅要重視學生成長的課堂,更要重視教師職業發展的課堂。“新建學校都有一個特點:教師團隊有幹勁,心特別齊。但是要讓熱情持續,學校就必須爲教師搭建成長的平臺,爲教師職業發展提供良好條件。”邵世開說。
其實,每所學校都重視課堂的建設,而教師上課、備課、教學比賽、校驗討論等都是課堂的內容。邵世開發現,這些內容好比粒粒珍珠,要變成美麗的項鍊,還需要“一根繩”串聯,才能形成體系。鞍山實驗中學的這根“繩”就是校本研修——每學期一個教學主題貫穿教師校外培訓、自主反思和教學實踐,從態度、技能等模塊,形成教師專業發展系統。
反覆“磨課”
學校規定:每位教師每年至少公開教學一次、在教研活動中做一次中心發言;每學期要撰寫一份案例並進行互評、承擔一次備課組集體備課主講、承擔主講單元一份命題試卷;做一次全校性的主題演講等等。同時還通過考覈、層次帶教、評優等一系列舉措爲教師課堂的質量帶來保障。
大學畢業就來到鞍山實驗中學擔任地理教師的彭潔,剛開始還不太適應這一機制。“新進教師都是‘師傅帶徒弟’,誰敢隨便提師傅的意見呀?”但後來,彭潔發現教師們“對事不對人”,針對課堂教學中的問題,彼此提出誠懇意見,提出有價值的建議,“於是漸漸地大家都放開了”。一位有過教學經驗的美術老師,剛到學校一週瘦了3公斤——書記、副校長、教導處、教研組的老師都來聽公開課,首次評課“受到很大打擊”。但經過教研組反覆“磨課”,這位老師在一次面向全國中學校長和教師的公開課中獲得好評,她也找到了自信。
師生雙贏
一位英語老師琢磨着把“默背單詞”的環節改成“默背句子”,這個細微改革,不僅提高了孩子們單詞記憶量,還提高了學生的興趣,學生的英語作文也因此寫得更好了。老師的改變使學生獲益,鞍山實驗中學每年向學生髮放問卷瞭解課堂滿意度,超過90%的課堂獲得了很高的評價。
教師教學技能的提升,同時成爲職業發展發力點。任教十年,彭潔在全國性的課程教學比賽中獲得了一等獎,還踏上學校管理崗位成爲教導處副主任,“學校給我們青年教師很多平臺”,她說。目前,鞍山實驗中學已有6名高級教師、2名區學科帶頭人、2名區骨幹教師、2名市優青教師,還有一位教師成爲楊浦區義務教育學校中唯一一名區拔尖人才,學校今年獲評上海市教師專業發展學校暨見習教師規範化培訓基地學校。
本報記者易蓉
【記者手記】
鞍山實驗中學爲教師的職業發展搭建了良好平臺,教師們不僅得到教學技能的提升,更得到信心的提升和職業熱情的爆發。學生的成長離不開教師,教師是學校的靈魂和核心。當教師不斷學習和進步時,才能更好地爲孩子的學習和成長指點迷津。